دانشگاه اصفهان رویکردهای نوین آموزشی 2423-6780 7 2 2012 09 22 Qualitative and quantitative study of the relationship between spirituality, happiness and professional Capability of faculty members بررسی کمّی و کیفی رابطه بین معنویت، شادکامی و توانمندی حرفه‌ای اساتید 1 22 19079 FA محمد نجفی استادیار دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه اصفهان آرزو عرفان دانشجوی دکترای مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد خوراسگان Journal Article 2016 06 14 The aim of this study  to was explore the relationship between spirituality with happiness and the professional ability of the faculty members at Payame Noor University, Shahreza Branch. The method was descriptive- correlational study and study population included 150 faculty members. The calculated sample size was 108 participants who were randomly selected. In this study, three questionnaires of spirituality in the workplace of Milimin, Oxford happiness and empowerment of Espertezer were used for the quantitative  method. Findings showed positive and significant relationship between spirituality and happiness and as well as the happiness and capabilities (P=0.5). Observed F showed significant differences based on gender, faculty members in the spirituality and happiness, based on history served on the faculty of spirituality and empowerment, based on scientific degree in the faculty of divinity, power and happiness on the basis of age in the ability of faculty indicated at p≤.05.   هدف پژوهش حاضر تبیین رابطه بین معنویت با شادکامی و توانمندی اساتید دانشگاه پیام نور شهرضا بود. روش پژوهش توصیفی- همبستگی و جامعه آماری شامل 150 نفر از اساتید دانشگاه پیام نور شهرستان شهرضا بود و حجم نمونه محاسبه شده 108 نفر بود که به روش نمونه‌گیری تصادفی در دسترس انتخاب شدند. در این پژوهش برای بخش کمی از سه پرسشنامه معنویت در محیط‌کار میلیمین و همکاران، شادکامی اکسفورد و توانمندی اسپرتزر، و برای بخش کیفی از مصاحبه استفاده شد. بر اساس یافته‌های تحقیق‌، همبستگی مثبت و معناداری بین معنویت با شادکامی وتوانمندی و همچنین، بین شادکامی با توانمندی نشان داد P=0/05) ). همچنین F مشاهده تفاوت معناداری را براساس جنسیت اعضای هیات علمی در میزان معنویت و شادکامی، بر اساس سابقه خدمت اعضای هیأت علمی در میزان معنویت و توانمندی، براساس درجه علمی اعضای هیأت علمی در میزان معنویت، توانمندی و شادکامی و بر اساس سن اعضای هیات علمی در میزان توانمندی نشان داد( 05/ 0 ).

دانشگاه اصفهان رویکردهای نوین آموزشی 2423-6780 7 2 2012 09 22 The impacts of using concept conceptual maps on mathematics students' understanding of trigonometric functions تأثیرکاربرد نقشه‌های مفهومی بر درک دانش‌آموزان رشته ریاضی از توابع مثلثاتی 23 52 19080 FA ابراهیم ریحانی استادیار گروه ریاضی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی شهرناز بخشعلی زاده کارشناس مرکز ملی مطالعات بین المللی تیمز و پرلز مریم استادی کارشناس ارشد آموزش ریاضی و دبیر ریاضی دبیرستان های ناحیه 6 اصفهان Journal Article 2016 06 14 The main purpose of this research was to study and recognize the effect of using concept maps as an assessment tool in students' learning of trigonometric functions. For this, in a case study, the mathematical knowledge of 13 second grade high school students in the field of mathematics was tested. The students were divided into three groups of the same level. The test was about trigonometry function. To take the test, both the concept map and written exam were used. To check the comparison of the students' performance in concept map and traditional written exam, the first group completed the concept maps and then answers the written exam questions. The second group answered written exam questions, first, and then completed the concept maps. The third group just answered the written exam questions. Then, to check the effect of concept map in learning of students, all the them were required to answer one question under category of collective test about trigonometry function. The result of this research indicated that concept maps are able to show some of students' misconceptions about trigonometry function, that weren't possible with traditional written exam. Moreover, the use of concept maps as an assessment tool can improve students' learning. It should be noted that the concept maps is not a comprehensive evidence of student understanding. In this study, some of the common mistakes made by students in the use of procedures, such as solving trigonometric equations or draw a trigonometric function was better in the traditional written exam.   هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی تأثیر کاربرد نقشه های مفهومی بر درک دانش آموزان رشته ریاضی از توابع مثلثاتی بوده است. بدین منظور در یک مطالعه موردی، درک 13 دانش آموز پایه دوم متوسطه رشته ریاضی در مورد تابع مثلثاتی ارزیابی شد. دانش آموزان به سه گروه هم سطح تقسیم شدند و در ارزیابی، از دو ابزار نقشه مفهومی و آزمون کتبی استفاده شد. برای مقایسه عملکرد دانش آموزان، گروه اول ابتدا نقشه های مفهومی را کامل کردند و سپس به سؤال‌های آزمون کتبی پاسخ دادند و گروه دوم ابتدا به سؤال‌های آزمون کتبی پاسخ دادند و پس از آن نقشه های مفهومی را کامل کردند. دانش آموزان گروه سوم نیز فقط به سؤال‌های آزمون کتبی پاسخ دادند. سپس برای بررسی تأثیر ارزیابی با نقشه‌های مفهومی بر یادگیری دانش آموزان، از همه آنها خواسته شد به یک سؤال، با عنوان آزمون مجموعی که در مورد تابع مثلثاتی بود، پاسخ دهند. نتایج حاصل از این پژوهش حاکی از آن بود که نقشه‌های مفهومی قادرند بدفهمی‌های دانش‌آموزان را در مورد تابع مثلثاتی نشان دهند، به گونه‌ای که تشخیص برخی از این بدفهمی‌ها تنها با استفاده از آزمون کتبی امکان‌پذیر نبود. همچنین، نتایج این تحقیق نشان داد که استفاده از نقشه‌های مفهومی به عنوان ابزار ارزیابی، باعث ارتقای یادگیری دانش آموزان می‌شود. شایان ذکر است که نباید تصور شود نقشه‌های مفهومی شواهد همه جانبه‌ای را از درک و فهم دانش آموزان به ما نشان می‌دهند. در این تحقیق برخی از اشتباه‌های دانش آموزان در استفاده از رویه‌ها، مانند حل معادله مثلثاتی و یا رسم یک تابع مثلثاتی، در آزمون کتبی بهتر نشان داده شد.

دانشگاه اصفهان رویکردهای نوین آموزشی 2423-6780 7 2 2012 09 22 The relationship between inference of students from parental attitude and personal variables with score of mathematics in Isfahan third grade guidance students رابطه بین استنباط دانش‌آموزان از نگرش والدین به ریاضیات و متغیرهای فردی با نمره درس ریاضیات در دانش‌آموزان سال سوم راهنمایی شهر اصفهان 53 76 19081 FA ندا ملک پور کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه یزد علیرضا بخشایش استادیار روان‌شناسی بالینی، دانشگاه یزد احمد زندوانیان نایینی استادیار فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه یزد افشین صلاحیان دکتری روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان Journal Article 2016 06 14  One of the lessons that students are weak in it and lead to academic failure is mathematics. So, the purpose of this study was to examine the relationship between inference of students from parental attitude toward mathematic and personal variables (motivation, mathematic anxiety, and self confidence) with scores of mathematics in third grade guidance school students. Study method was correlation type and statistical population was all of third grade guidance students among Isfahan schools. Statistical sample was 380 students from three areas (1, 2, and 3 areas) that were selected by random cluster sampling. Data were collected by the students perception from attitude of their parents toward mathematic (Fennema & Sherman, 1976), mathematic anxiety (Fennema & Sherman, 1976), mathematic motivation (Fennema & Sherman, 1976), and self confidence in Mathematic (Fennema & Sherman, 1976) questionnaires. Criterion variable was academic performance in mathematic that assessed by mathematic scores in first course. Findings indicated that in third step, 42.9% variance of academic performance was predicted significantly by self confidence and inference of students from parental attitude toward mathematic (sig= 0.03). یکی از درس­هایی که دانش­آموزان در آن ضعف دارند و به افت تحصیلی آنها می‌انجامد، درس ریاضیات است. با توجه به اهمیت این درس، هدف مطالعه حاضر بررسی رابطه بین استنباط دانش­آموزان از نگرش والدین به ریاضیات و متغیرهای فردی (انگیزش، اضطراب ریاضیات و اعتماد به نفس) با نمره درس ریاضیات در دانش­آموزان سوم راهنمایی است. روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه مورد مطالعه، دانش­آموزان سال سوم دوره راهنمایی مدارس دخترانه و پسرانه شهر اصفهان بود. نمونه پژوهش 380 نفر از دانش­آموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی نواحی 1، 2 و 3 شهر اصفهان بود که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه­ای، انتخاب شدند. در این پژوهش برای جمع­آوری داده­های مورد نیاز از پرسشنامه های استنباط از نگرش پدر و مادر به ریاضیات، اضطراب ریاضیات، انگیزه ریاضی، و اعتماد به نفس ریاضی(فنما و شرمن، 1976) استفاده شد. متغیر ملاک هم عملکرد تحصیلی دانش­آموزان در درس ریاضیات بود که به وسیله نمره ریاضی آنها در امتحان نیمسال اول سنجیده شد. نتایج نشان داد که در گام سوم 9/42 درصد واریانس متغیر عملکرد ریاضیات توسط سه متغیر اعتماد به نفس، نگرش مادر و نگرش پدر بطور معناداری پیش­بینی شده است(03/0sig=).

دانشگاه اصفهان رویکردهای نوین آموزشی 2423-6780 7 2 2012 09 22 Meta analysis of organizational culture's effect on implementing knowledge management in organizations (Iran: 1380-1391) فراتحلیل تأثیر فرهنگ سازمانی براستقرار مدیریت دانش در سازمان‌های ایران (1391-1380) تفاوت‌های تحقیقات در روش، ابزار، نمونه‌گیری و تحلیل 77 96 19082 FA اشرف میرحیدری دکتری مدیریت آموزشی احمد عابدی استادیار دانشگاه اصفهان رضا هویدا استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان علی سیادت دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان Journal Article 2016 06 14 In recent years, discussion of knowledge has become the subject of scientific settings. Knowledge courses competitive advantage and organization that are not able to gain required knowledge will die quickly. One of the instruments that enables organization to improve is knowledge management. But, this is not enough, because success in organization is largely depends upon support of organizational culture for knowledge management strategy. The purpose of present research was to study the effect of organizational culture on implementing knowledge management in organizations. To this aim, among 42 research, 13 were selected to do meta analysis. Research instrument was Meta analysis checklist. Findings showed that size of effect of organizational culture upon implementing knowledge management in organizations was 0.77 at (P≤0.002). This amount is at high level, based on Cohen table. This finding suggests increase in investment to develop cultural infrastructure in organization. Organizational culture acts as a powerful tool in empowering organizational behavior and cause people to share and disseminate their knowledge in order to maintain their personal power and effectiveness.        در سال‌های اخیر موضوع دانش به بحث محافل علمی و عرصه‌های عملی تبدیل شده است. دانش باعث خلق مزیت رقابتی می‌شود و سازمان‌هایی که قادر به کسب دانش‌کاری مورد نیاز خود و استفاده از آن نباشند، در عرصه رقابت محکوم به شکست هستند. یکی از ابزارهایی که می‌تواند سازمان‌ها را در تامین این هدف یاری‌کند، مدیریت دانش است. اما این به تنهایی کافی نیست، زیرا موفقیت سازمان در اجرای هر استراتژی از جمله مدیریت دانش تا اندازه زیادی به حمایت و پشتیبانی فرهنگ سازمانی از آن استراتژی بستگی دارد. تلاش سازمان‌ها برای تبدیل شدن به سازمان دانش محور در صورتی موفقیت‌آمیز خواهد بود که ویژگی‌های فرهنگی مورد نیاز برای اجرای مدیریت دانش در سازمان وجود داشته باشد. پژوهش حاضر به دنبال آن است که تأثیر فرهنگ سازمانی بر استقرار مدیریت دانش را در سازمان‌ها بررسی کند. بدین منظور، از بین 42 پژوهش، 13 پژوهش که از لحاظ روش شناختی مورد قبول بود، انتخاب، و فراتحلیل بر روی آنها انجام گرفت. ابزار پژوهش عبارت از چک لیست فراتحلیل بود. یافته‌های پژوهش نشان داد که اندازه تأثیر فرهنگ سازمانی بر استقرار مدیریت دانش در سازمان‌ها 77/0 بود(P≤. /002 ). این اندازه اثر مطابق جدول کوهن در حد زیاد قرار دارد. از پیشنهادهای مهم این پژوهش، افزایش میزان سرمایه‌گذاری به منظور گسترش زیرساخت‌های فرهنگی سازمان است. فرهنگ سازمانی به عنوان  اهرمی قدرتمند برای تقویت رفتار سازمانی عمل کرده، باعث می‌شود که افراد در تلاش برای نگهداشت پایگاه قدرت شخصی و کارایی خویش،  دانسته‌های خود را تسهیم و منتشر سازند. https://nea.ui.ac.ir/article_19082_01ebb4d8dc4e062c34c0f1445c1a17a4.pdf

دانشگاه اصفهان رویکردهای نوین آموزشی 2423-6780 7 2 2012 09 22 The relation of social capital and organizational justice with organizational commitment based on structural equation model among female high school teachers in Isfahan in 2011-12 رابطه بین سرمایه اجتماعی و عدالت سازمانی با تعهد سازمانی براساس مدل معادلات ساختاری در بین دبیران زن دبیرستانهای دخترانه شهر اصفهان 97 120 19083 FA محمدعلی نادی استادیار دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان اصفهان حسین مولوی استاد گروه روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان بنت الهدا طغرایی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان اصفهان Journal Article 2016 06 14 The purpose of this research was to study the relationship of social capital and organizational justice with organizational commitment. The population was all female high school teachers in Isfahan, that among them 358 were selected via clustered random sampling to take part in the study. The questionnaires were distributed and 300 were returned, and return rate was 83 percent. The instruments reliability was affirmed via Chronbach's alpha coefficient (for social capital was 0.79, for organizational justice was 0.90, for organizational commitment was 0.80). The results of stepwise regression analysis showed that there was a positive significant relationship between social capital and organizational commitment (p≤0.05). There was also a positive significant relationship between organizational justice and organizational commitment (p≤0.05); also there was a positive and significant relationship between organizational justice and organizational commitment (p≤0.05). The results from structural equation modeling showed that total social capital had a direct effect on total organizational commitment and organizational Justice. Also total organizational justice had a direct effect of 0.30 on total organizational commitment. The indirect effect of organizational Justice on organizational commitment was 0.105. The results showed that the model fitted the data. GFI was equals to 0.9, RMSEA was equals to 0.08 (p>0.05). پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و عدالت سازمانی با تعهد سازمانی در بین دبیران دبیرستان‌های دخترانه شهراصفهان در سال تحصیلی91-1390 به مرحله اجرا در آمده است. از بین  جامعه به روش تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم 358 نفر برای شرکت در پژوهش انتخاب شدند که از این تعداد 300 پرسشنامه بازگردانده شد. روایی سازه پرسشنامه ها با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی و پایایی آنها به واسطه ضریب آلفای کرونباخ(سرمایه اجتماعی 79/0، عدالت سازمانی 90/0، تعهد سازمانی 80/0) تأیید شد. نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که بین نمره‌های کل سرمایه اجتماعی با نمرات کل تعهد سازمانی رابطه مثبت معنی‌دار وجود دارد (05/0≥p) و بین نمره‌های کل عدالت سازمانی با نمرات کل تعهد سازمانی رابطه مثبت معنی‌دار وجود دارد(05/0≥p). همچنین، بین نمره‌های کل عدالت سازمانی با نمرات کل تعهد سازمانی رابطه مثبت معنی‌دار وجود دارد(05/0≥p).  نتایج حاصل از مدل‌سازی معادله ساختاری نشان داد میزان تأثیر مستقیم عدالت سازمانی بر سرمایه اجتماعی25/0 و میزان تأثیر مستقیم عدالت سازمانی بر تعهد سازمانی برابر با 30/0 به دست آمده است اما عدالت سازمانی تأثیر غیرمستقیمی بر تعهد سازمانی دارد که برابر با 105/0 است. این مدل با شاخص نیکویی برازش(GFI) برابر با 9/0، جذر میانگین واریانس خطای تقریب(RMSEA) برابر با 08/0از برازندگی نسبتاً خوبی برخوردار بود (05/0< p).

دانشگاه اصفهان رویکردهای نوین آموزشی 2423-6780 7 2 2012 09 22 Correlation between emotional intelligence, cognitive intelligence, and Managers Job performance at LENJAN schools همبستگی بین هوش هیجانی، هوش شناختی و سطوح پنجگانه آن با عملکرد شغلی مدیران سه دوره در منطقه لنجان اصفهان 121 140 19084 FA یدالله صفری دهنوی دانشجوی دکتری کودکان استثنایی دانشگاه علامه طباطبایی تهران احمد عابدی استاد یار دانشگاه اصفهان Journal Article 2016 06 14    This study aimed to investigate the relationship between emotional intelligence and cognitive intelligence and job performance of lenjan elementary management. This study was a cross-sectional correlational study. The study statistical population included 306 persons. Sample persons 146 managers from three elementary schools, middle school and high schools of LENJAN were randomly selected for sampling. Research data Using Sharing emotional intelligence questionnaire, a with five-component (self-awareness, self-control, spontaneous, empathy and social skills), and Raven supervisor job performance were collected. Results showed that scores on emotional intelligence and cognitive intelligence could of predicts job %17 of performance. There is no significant correlation between emotional intelligence and cognitive intelligence, and job management elementary school there is a significant correlation (P<0/05). Between IQ and job (P<0/05). There are significant positive and correlations between emotional intelligence, cognitive intelligence. This result indicates the importance of emotional intelligence in schools management.                     مطالعه حاضر با هدف بررسی همبستگی بین هوش هیجانی و هوش شناختی وسطوح پنجگانه آن با عملکرد شغلی مدیران ابتدایی در منطقه لنجان انجام شده است. در این مطالعه از روش همبستگی و به صورت مقطعی استفاده شده است. جامعه آماری مورد پژوهش 306 نفر بودند. نمونه مورد پژوهش 146 نفر از مدیران مدارس سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان منطقه لنجان بودند که به صورت نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه هوش هیجانی شیرینگ، با پنج مؤلفه، (خود آگاهی، خود کنترلی، خود انگیزی، همدلی و مهارت اجتماعی)، پرسشنامه ریون و پرسشنامه عملکرد شغلی سرپرست موتوویدولون اسکاترجمع آوری شد. یافته‌ها نشان داد که می توان از روی نمره‌های هوش هیجانی و هوش شناختی 17/0 عملکرد شغلی را پیش بینی کرد. بین هوش هیجانی، هوش شناختی و عملکرد شغلی مدیران دوره ابتدایی همبستگی معنا دار وجود دارد( 05/0 P< ). بین هوش شناختی وعملکرد شغلی همبستگی معنا دار وجود ندارد (05/0 P< ). بین هوش شناختی وهوش هیجانی همبستگی معنا دار مثبت وجود دارد و این نتایج دال بر اهمیت هوش هیجانی در مدیریت مدارس است.

دانشگاه اصفهان رویکردهای نوین آموزشی 2423-6780 7 2 2012 09 22 Explanation of the academic procrastination based on adaptive and maladaptive dimensions of perfectionism and locus of control تبیین اهمال‌کاری تحصیلی بر اساس ابعاد سازش‌یافته و سازش‌نایافته کمال‌گرایی و جایگاه مهارگذاری 141 168 19085 FA محمدرضا تمنایی‌فر استادیار گروه روان شناسی دانشگاه کاشان فریبرز صدیقی ارفعی استادیار گروه روان‌شناسی دانشگاه کاشان زهرا مقدسین کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی Journal Article 2016 06 14 The procrastination behavior is defined as postponing responsibilities that individuals have to carry out.  This behavior has many different dimensions; one of them is adjourning to accomplish academic tasks. Procrastination definitely hinders students from revealing their abilities and potentialities in learning process. Hence, in order to cope with this behavior, it’s necessary to determine the effective reasons and associations. Therefore, the aim of this study was to determine the relationship of academic procrastination with perfectionism (adaptive / maladaptive) and locus of control, and to determine to what extent it’s predictable based on the above variables. Research participants were 310 graduate students from university of Kashan (179 females and 131 males) whom were selected by categorical randomize sampling. Data were collected by Solomon and Rathblom’s procrastination assessment scale – student (PASS), Hill and et al’s perfectionism scale and Rotter’s locus of control scale. In order to analyze data, we use both descriptive and inferential statistics.  The results show that there is a significant positive relationship between perfectionism and academic procrastination. Also, there is a significant neg0 ative relationship between adaptive perfectionism and academic procrastination and there is a significant positive relationship between maladaptive perfectionism and academic procrastination. Locus of control and academic procrastination have had significant negative relationship. Regression analysis indicated that academic procrastination is predictable with these two dimensions of perfectionism (adaptive/ maladaptive) and locus of control.      رفتار اهمال­کاری- به تعویق انداختن مسؤولیت­هایی که افراد موظف به انجام آنها هستند- دارای ابعاد متفاوتی است که یکی از آنها، تأخیر در انجام فعالیت­های مربوط به امور تحصیلی است. اهمال­کاری به طور حتم مانع از بروز توانمندی­های دانشجویان در فرایند یادگیری و شکوفایی استعدادهای آن­ها می­شود؛ لذا به منظور مقابله با چنین رفتاری، تعیین علل و همبسته­های آن لازم و ضروری است. در این راستا، هدف از انجام پژوهش حاضر، تعیین میزان ارتباط اهمال­کاری تحصیلی با کمال­گرایی (سازش­یافته/ سازش­نایافته) و جایگاه مهارگذاری و نیز میزان پیش­بینی پذیری آن بر اساس متغیرهای مذکور است. بدین­منظور، نمونه‌ای مشتمل بر 310 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه کاشان (179 دختر و 131 پسر) به شیوه نمونه­گیری تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم، انتخاب شدند. به منظور جمع­آوری اطلاعات، از پرسشنامه­های اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم- مقیاس دانشجو (PASS)، کمال­گرایی هیل و همکاران و جایگاه مهارگذاری راتر استفاده شد. همچنین، برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص­های آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده گردید. نتایج پژوهش حاکی از آن است که نمرة کل کمال‌گرایی با اهمال‌کاری تحصیلی رابطة مثبت معناداری دارد. همچنین، بین بعد سازش­یافته کمال‌گرایی و اهمال­کاری تحصیلی رابطة منفی معنادار و بین بعد سازش­نایافته کمال­گرایی و اهمال‌کاری تحصیلی رابطة مثبت معناداری وجود دارد. بین جایگاه مهارگذاری با اهمال­کاری تحصیلی نیز رابطة منفی معناداری وجود دارد. همچنین، نتیجه تحلیل رگرسیون نشان داد که اهمال­کاری تحصیلی توسط دو بعد کمال­گرایی سازش­نایافته و سازش­یافته و جایگاه مهارگذاری قابل پیش­بینی است. https://nea.ui.ac.ir/article_19085_cc006d698c8a561d952fefb5540a87b9.pdf