دانشگاه اصفهانرویکردهای نوین آموزشی2423-678013220190220Causal Model of Predicting Academic Performance among students: Role of Achievement Goals and Procrastinationمدل علّی پیشبینی عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر: نقش اهداف پیشرفت و تعللورزی تحصیلی1202357610.22108/nea.2018.95965.0FAحمیدهرادمنشکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایرانمریمخلیلی صدراباددانشجوی کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطباییافسرخلیلی صدرآباددانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه امام رضا(ع)، مشهد، خراسان رضوی، ایرانJournal Article20150810The purpose of this study wasto predict academic performance based onachievement goals and academic procrastination. 300 first grade female highschool students were selected as sample by cluster sampling method. For datacollection the Achievement Goal Questionnaire (Elliot & McGregor, 2001)and AcademicProcrastination Questionnaire (Solomon and Rasblom, 1984)and GPA. The evaluated model had good fitness indicators. Results ofstructural equation modeling showed that the goals of Mastery orientation<br />(p=0/003), mastery-avoidance(p=0/03) and performance-orientation<br />(p=0/03) have direct and significant impact on procrastination.The goal ofmastery-avoidance (p=0/03), Performance orientation (p=0/005) andprocrastination (p=0/03) also had a direct and significant impact onacademicachievement.Academic achievement are anticipated through mastery goalorientation, mastery-avoidance, performance-oriented and academicprocrastination. According to obtained results, by changing of the target'sorientation, it would be possible to reduceor correct academic procrastinationand improve mathematics performanceهدف پژوهش، پیشبینی عملکرد تحصیلی براساس اهداف پیشرفت و تعللورزی تحصیلی است. بدین منظور، ۳۰۰ دانشآموز دختر سال اول دبیرستان (دورة دوم) به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. به منظور گردآوری اطلاعات، از پرسشنامههای جهتگیری هدف الیوت و مکگریگور (2001) و پرسشنامة تعللورزی تحصیلی سولومون و راثبلوم (6/1984) و معدل کل دانشآموزان استفاده شده است. دادهها با استفاده از روش «مدل معادلات ساختاری» تحلیل شدند. مدل ارزیابیشده از شاخصهای برازندگی خوبی برخوردار بوده است. نتایج مدل معادلات ساختاری نشان میدهد اهداف تسلط-گرایشی (003/0=p)، تسلط-اجتنابی (03/0=p) عملکرد-گرایشی (03/0=p<) اثر مستقیم معناداری بر تعللورزی دارند. هدف تسلط-اجتنابی (03/0=p)، عملکرد-گرایشی (005/0=p) و تعللورزی تحصیلی (03/0=p<) نیز اثر مستقیم معناداری بر عملکرد تحصیلی داشتهاند. همچنین نتایج نشان میدهد عملکرد تحصیلی از طریق هدف تسلط-گرایشی، تسلط-اجتنابی و عملکرد-گرایشی و تعللورزی تحصیلی پیشبینی میشوند. با توجه به نتایج بهدستآمده، از طریق تغییر در جهتگیری هدف، میتوان به کاهش تعللورزی یا اصلاح آن اقدام کرد و عملکرد تحصیلی را ارتقا داد.https://nea.ui.ac.ir/article_23576_f1a3fcb9a8480b60c42f2fb144de9671.pdfدانشگاه اصفهانرویکردهای نوین آموزشی2423-678013220190220The mediating role of cognitive engagement in the Effect of of students’ meta-memory dimensions on test anxiety in university studentsنقش واسطه ای درگیری شناختی در تأثیر ابعاد فراحافظه بر اضطراب امتحان دانشجویان21372409710.22108/nea.2019.96199.0FAمهدیرحیمیاستادیار روان شناسی تربیتی دانشگاه یزد، یزد، ایرانمرجاندربیدیکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه یزد، یزد، ایرانJournal Article20160419The aim of this study was to investigate the mediative role of cognitive engagement in effect of between meta-memory dimensions on test anxiety. The research method was descriptive-correlative. The sample group concluded 400 students who were selected by cluster sampling method. The instruments were Terrier and Rich (2002) Multifactorial Questionnaire of Meta-Memory, Camber, Biggs and Liang (2004) Revised Questionnaire of Bifactorial Learning Process (R-LPQ-2F), and Sarasin (1980) Questionnaire of Exam Anxiety. The results of path analysis revealed that deep approach, surface approach, and satisfaction of memory have direct and significant effect on test anxiety. It was also observed that satisfaction of memory has a direct effect on deep approach; and both perceived ability and the use of strategy have direct effects on surface approach. Furtheremore, the results revealed that all three meta-memory dimensions through cognitive engagement (Learning Approaches) have indirect effect on students’ test anxiety. These findings showed that the promotion of meta-memory dimensions and deep learning approaches can improve the students’ test anxiety. هدف این پژوهش، بررسی نقش واسطهای درگیری شناختی در تأثیر ابعاد فراحافظه بر اضطراب امتحان دانشجویان است. روش پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی و جامعة آماری شامل تمام دانشجویان دانشگاه یزد است که از این میان 400 نفر برای نمونه و با استفاده از روش تصادفی خوشهای انتخاب شدند. دادههای پژوهش بهکمک پرسشنامههای چندعاملی حافظه از تریر و ریچ (2002)، ابزار تجدیدنظرشدة دوعاملی فرایند یادگیری (R-LPQ-2F) کمبر، بیگز و لیونگ (2004) و اضطراب امتحان ساراسون (1980) جمعآوری شده است. نتایج تحلیل مسیر نشان میدهد در الگوی بهدستآمده، رویکرد عمیق، رویکرد سطحی و از بین ابعاد فراحافظه، رضایت از حافظه بر اضطراب امتحان تأثیر مستقیم معنیدار دارند. همچنین مشخص شد رضایت از حافظه بر رویکرد عمیق و توانایی ادراکشده و استفاده از راهبرد بر رویکرد سطحی اثر مستقیم معنادار دارند. نتایج پژوهش نشان میدهد ابعاد فراحافظه (رضایت از حافظة فردی، توانایی ادراکشدة حافظه و استفاده از راهبردهای حافظه) بهواسطة درگیری شناختی (رویکردهای یادگیری) بر اضطراب امتحان دانشجویان اثر غیرمستقیم دارند. این یافتهها نشان میدهد ارتقای ابعاد فراحافظه، اضطراب امتحان دانشجویان را بهبود میبخشد و تقویت رویکردهای عمیق یادگیری در بین یادگیرندگان تأثیر بسزایی در کاهش اضطراب امتحان آنها دارد.https://nea.ui.ac.ir/article_24097_f4c6e84f3291ee2e9f0e8af9f50985a6.pdfدانشگاه اصفهانرویکردهای نوین آموزشی2423-678013220190220A comparative study of the Effectiveness of the Network Presentation and Concept-mapping with Linear Presentation on Achievement of Experimental
Sciences Sixth Grade Elementary Boy School of Khoy City.بررسی اثر بخشی آموزش ارائة شبکهای و نقشة مفهومی در مقایسه با آموزش ارائة خطی و سنتی بر پیشرفت تحصیلی علوم تجربی ششم ابتدایی مدارس پسرانة شهرستان خوی38532405610.22108/nea.2019.95695.0FAمحمدباردلدانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایرانرسولاکبرلوکارشناس علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، سلماس، ایراننسرینحسین پورکارشناس علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، خوی، ایرانJournal Article20140722The present study was implemented to compare the effectiveness of network presentation and MindMapper software with linear presentation and PowerPoint software on achievement of experimental sciences and achievement of learners. Research design used in this study is a semi-experimental with pretest and posttest of compared groups. The study subjects were 110 elementary school student’s sixth grade (the Population of the first class is 37, the second class 38 and the class 35 people) in boys of Khoy who were chosen by available sampling method. An experimental sciences achievement test was used to measure the cognitive outputs. The results of Covariance analysis showed that the use of the Mind-Mapper software as a represent of the network presentation compared with the PowerPoint software as a representative of the linear manner information presentation has a significance impact on the experimental sciences achievement (retention& understanding). Pairwise Comparisons showed concept map mean to linear presentation significanc (1/96, 3/13), difference between methods. این پژوهش با هدف مقایسة اثربخشی ارائة شبکهای و آموزش بهشیوة نقشة مفهومی با ارائة خطی و شیوة سنتی بر پیشرفت تحصیلی علوم تجربی و شاخصهای شناختی فراگیران اجرا شده است. یادداری، درک و کاربست مطالب آموختهشده، شاخصهای شناختی در نظر گرفته شدهاند. طرح پژوهشی استفادهشده در این تحقیق، طرح نیمهآزمایشی با پیشآزمون-پسآزمون و با گروههای مقایسه بوده است. آزمودنیهای این پژوهش 110 نفر (حجم کلاس یک 37، کلاس دو 38 و کلاس سه 35 نفر) از دانشآموزان ششم مدارس ابتدایی پسرانة خوی بودند که به روش نمونهگیری خوشهای تصادفی انتخاب شدند. برای سنجش بازدههای شناختی فراگیران از یک آزمون پیشرفت تحصیلی درس علوم تجربی ششم ابتدایی استفاده شد. نتایج تحلیل کواریانس نشان میدهد استفاده از نرمافزار Mind Mapper که نمایندة ارائة شبکهای اطلاعات و آموزش به شیوة نقشة مفهومی در مقایسه با نرمافزار PowerPoint که نمایندة شیوة خطی ارائة اطلاعات و شیوة سنتی است، تأثیر معناداری بر پیشرفت تحصیلی علوم تجربی (شاخص یادداری و درک گروه نقشة مفهومی) دارد.مقایسه زوجی سه گروه نشان داد که میانگین روش نقشة مفهومی نسبت به روش ارائه خطی و سنتی (96/ 1و 13/3) به لحاظ آماری معنیدار بوده است و تفاوت بین روشها وجود دارد.https://nea.ui.ac.ir/article_24056_af25087a0c9d37a54d1e3d6df0ef9e3b.pdfدانشگاه اصفهانرویکردهای نوین آموزشی2423-678013220190220Instructional Design Based on Social Network and its effect on Learning Approach and Student’s Perception of Learning Environmentطراحی آموزشی مبتنی بر شبکة اجتماعی و تأثیر آن بر رویکرد یادگیری و ادراک دانشجویان از محیط یادگیری54762430010.22108/nea.2019.106518.1133FAلیلاچراغ ملاییاستادیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهراء (س)، تهران، ایرانJournal Article20170918The purpose of present study was to design an instructional environment based on social network and study its effect on students learning and perception of learning environment. Research method was mixed and carried out in two steps. In the first stages with systematic review of literature and principles of constructing learning environment, instructional design was examined by experts in the field of educational technology. Obtained results from experts showed that instructional design based on social network provides significant opportunity for active, interactive and collaborative learning. Also, present a chance for open discussion among classmates with understanding and acceptance of others. In the second stage, instructional design was executed on a small sample in order to study its effect on learning approach variable and students’ perception of learning environment. To examine the variables, pretest-posttest design with control group was used. Collected data were analyzed using t-test, U-Mann Whitney test. Findings showed that instructional design based on social network is a constructive environment for learning and inter personal relation, classroom interaction, guidance, support and classroom management in this approach are significantly higher than control group.هدف این پژوهش، طراحی آموزشی مبتنی بر شبکة اجتماعی و بررسی تأثیر آن بر رویکرد یادگیری و ادراک دانشجویان از محیط یادگیری است. در این پژوهش از روش آمیخته استفاده شده است. پژوهش شامل دو مرحلة اصلی است: در مرحلة اول، با مطالعة روشمندِ پیشینه و اصول ساخت محیطهای یادگیری سازندهگرا، طراحی آموزشی مبتنی بر شبکة اجتماعی انجام شد و سپس متخصصان حوزة طراحی و فناروی آموزشی آن را نقد و بررسی کردند. نتایج حاصل از بررسی طراحی آموزشی خبرگان نشان داد که این طراحی آموزشی به میزان چشمگیری امکان یادگیری فعال، امکان یادگیری تعاملی و مشارکتی، امکان مباحثه با همکلاسیها، امکان درک و پذیرش نظر دیگران را فراهم میکند. در مرحلة دوم، طراحی آموزشی اصلاحشده در نمونة کوچکی اجرا و تأثیر آن بر متغیرهای رویکرد یادگیری و ادراک دانشجویان از محیط یادگیری بررسی شد. به منظور بررسی این متغیرها از طرح <br /> پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل استفاده شد و دادهها با استفاده از آزمون t نمرات اختلافی و آزمون ناپارامتریک U من ویتنی تحلیل و بررسی شدند. نتایج نشان میدهد ادراک دانشجویان از محیط یادگیری با استفاده از طراحی آموزشی مبتنی بر شبکة اجتماعی یک محیط سازندهگراست و متغیرهای ارتباط فردی، تعامل کلاسی، هدایت و رهبری و حمایت در کلاسی که با این روش آموزش دیده بودند، بهطور معناداری بیشتر از گروه کنترل بود.https://nea.ui.ac.ir/article_24300_d83da87eac994c96921fa559ddd5ae0f.pdfدانشگاه اصفهانرویکردهای نوین آموزشی2423-678013220190220When is Problem-based Learning More Effective? A Meta- analysisچه موقع یادگیری مسئلهمحور اثربخشتر است: یک فراتحلیل77942400910.22108/nea.2019.105216.1104FAآمنهعالیاستادیار دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران0000-0002-1713-4158علیخرمی،دانشجوآموخته کارشناسی ارشد آموزش و پرورش ابتدایی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایرانسهیلااسلامیدانشجوآموخته کارشناسی ارشد آموزش و پرورش ابتدایی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایرانJournal Article20170716Problem-based Learning as an active and constructive teaching method in the educational system, drew the attention of researchers in recent decades and many studies have been conducted to evaluate its effectiveness that have reported mixed results. Therefore, this meta-analysis was performed in order to achieve more accurate judgement about the effectiveness of PBL. The study population included all studies that has been conducted since 1384 which measured the effect of PBL on student performance that are available in databases. The evaluation is based on inclusion and exclusion criteria, 27 studies were selected and were analyzed using the software CMA2. By performing the sensitivity analysis in order to remove biased published studies, 73 effect sizes remained. The combination effect sizes of fixed and random models are 774/0 and 723/0. This means that PBL is moderately effective. Based on the analysis of moderator variables revealed that PBL is more effective on skills, in university classroom and compared to traditional methods.یادگیری مسئلهمحور یک روش آموزشی فعال و سازندهگرا در نظام آموزشی است که توجه پژوهشگران را در چند دهة اخیر به خود جلب کرده و تاکنون مطالعات زیادی بهمنظور ارزیابی اثربخشی آن انجام گرفته است و نتایج متنوعی را گزارش کردهاند. این فراتحلیل برای دستیابی به یک نتیجهگیری کلی دربارة میزان و شرایط اثربخشی یادگیری مسئلهمحور اجرا شده است. جامعة مدنظر همة پژوهشهای انجامگرفته از سال 1384 تاکنون است که تأثیر یادگیری مسئلهمحور را بر عملکرد یادگیرندگان با شاخصهای مختلف سنجیدهاند و در پایگاههای اطلاعاتی در دسترس هستند. پس از ارزیابی پژوهشها براساس معیارهای ورود و خروج، 27 پژوهش انتخاب و با استفاده از نرمافزار CMA2 تحلیل شد. با انجام تحلیل حساسیت بهمنظور حذف مطالعات دارای سوگیری انتشار، 73 اندازة اثر باقی ماند که تحلیل شد. بررسیهای آماری نشان داد: 1) طبق اندازة اثر ترکیبی بهدستآمده در <br /> مدلهای ثابت و تصادفی، یادگیری مسئلهمحور بر بهبود یادگیری در حد متوسط مؤثر بوده است. 2) یادگیری مسئلهمحور بر <br /> حیطههای مختلف یادگیری (دانش، نگرش، و مهارت) تأثیر معنادار داشته است. 3) تأثیر یادگیری مسئلهمحور در سطوح مختلف آموزشی (ابتدایی، متوسطه و دانشگاه) معنادار بوده و با افزایش سطح آموزش یا پایة تحصیلی یادگیرندگان بر اثربخشی این شیوة آموزشی افزوده شده است. 4) یادگیری مسئلهمحور روشی برتر نسبت به روشهای سنتی تدریس بوده، اما از روشهای فعال دیگر بهتر نبوده است. در پایان، براساس یافتهها پیشنهادهای کاربردی در حوزة تعلیم و تربیت ارائه شده است.https://nea.ui.ac.ir/article_24009_c546ae9a5e07cd1caaf41c9f0d3bbe85.pdfدانشگاه اصفهانرویکردهای نوین آموزشی2423-678013220190220Social Responsibility of School: A Case Study of two girls' middle schools in Mashhad Cityمسئولیت پذیری اجتماعی مدرسه؛ مطالعة موردی: دو مدرسة متوسطة دخترانة شهر مشهد951022430110.22108/nea.2019.111790.1253FAمرضیهپودینهکارشناس ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه فردوسی مشهد، خراسان رضوی، ایرانرضوانحسینقلی زادهدانشیار گروه مدیریت آموزشی و توسعة منابع انسانی، دانشگاه فردوسی مشهد، خراسان رضوی، ایرانبهروزمهرامدانشیار گروه مطالعات برنامهریزی درسی، دانشگاه فردوسی مشهد، خراسان رضوی، ایرانJournal Article20180711The main purpose of this study was to identify the dimensions and components of social responsibility of school and studying them at two girls' middle schools in Mashhad. To achieve this goal, a case study method was used. The key informants included principals, teachers, students, and their parents. In addition, semi-structured interviews, observation and review of documents were used to collect data. The data were analyzed using interpretation method through a coding process. Results showed that, social-political, ethical-cultural, legal, economic and environmental dimensions were identified as the most important dimensions of school social responsibility. As a result, 111 components were identified and extracted as the components of school social responsibility. Results of the study of two schools with the aim of assessing the extent of realization of social responsibility showed that the socio-political, ethical-cultural and legal dimensions are considered more than environmental and economic
dimensions.هدف اصلی این پژوهش، شناسایی ابعاد و مؤلفههای مسئولیتپذیری اجتماعی مدرسه و مطالعة آن در دو مدرسة متوسطة دخترانة شهر مشهد است. برای دستیابی به این هدف از روش مطالعة موردی استفاده شده است. خبرگان اصلی شامل مدیران مدارس، معلمان، دانشآموزان و والدین آنها بودند. علاوه بر این، برای جمعآوری دادهها از گروه کانونی، مصاحبة نیمهساختیافته، مشاهده و بررسی اسناد استفاده شد. دادهها بهشیوة تفسیری در فرایند کدگذاری تحلیل شده است. نتایج نشان میدهد ابعاد اجتماعی- سیاسی، اخلاقی- فرهنگی، قانونی، اقتصادی و زیستی مهمترین ابعاد مسئولیتپذیری اجتماعی مدرسه معرفی شدهاند. در نتیجه، یکصد و یازده مؤلفة مسئولیتپذیری اجتماعی مدرسه شناسایی و استخراج شد. نتایج حاصل از مطالعة دو مدرسه با هدف بررسی چگونگی تحقق مسئولیتپذیری اجتماعی نشان میدهد توجه به ابعاد اجتماعی- سیاسی، اخلاقی- فرهنگی و قانونی بیش از ابعاد زیستمحیطی و اقتصادی بوده است.https://nea.ui.ac.ir/article_24301_c9e2eee3483d758527a0a73dee2e5b2b.pdf