Determining the Teachers' Attitude towards "Mistake" and "Making Mistakes" in the Learning Process and Improving the Culture facing it (case study: elementary school students)

Document Type : Original Article

Authors

1 Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran.

2 Bachelor of Educational Sciences, Farhangian University. Sanandaj, Iran.

Abstract

The purpose of this research was to identify the attitude of teachers towards mistakes and making mistakes in the learning process and to improve the culture of dealing with it in elementary school students. To achieve this goal, the interpretive paradigm, qualitative approach and phenomenological strategy of Van Manen and descriptive-analytical type were used. The field of research included the primary teachers of Kurdistan in the academic year of 2023-2024, who were selected by purposeful criterion-based sampling in 12 until reaching the saturation level. The research tool was a semi-structured interview conducted by the researcher and the data format was audio. Deductive-inductive technique was used to analyze the data. The findings were analyzed in two parts. In first part, teachers' attitudes and behaviors towards students' mistakes, which included five themes, four categories, and 55 concepts.In second part, teachers' strategies to improve the culture of making mistakes, including two themes and 22 concepts. The results showed that the attitude and perception of the teachers about making mistakes is not very favorable and they rarely consider it as a natural part of the learning process. Therefore, it is necessary to pay attention to promoting the culture of making mistakes by holding training courses on the culture of facing mistakes for teachers. In this regard, providing a supportive atmosphere in creating a culture of making mistakes in schools has a significant role in the education of students and improving the quality of the educational system.
Introduction
Making mistakes is one of the facts of life which most modern organizations that consider themselves as learning organizations cannot escape from it (Amini and Ebrahimi Gamsari, 2019). A research titled " Comperision of affective learning and error- orientated motivation between students with and without learning disabilities " conducted by Beshrpour et al. (2015) showed that students with learning disabilities have poor performance in using affective learning and error-oriented motivation compared to normal students. In another study conducted by Kucharska (2020) titled "The Power of Mistakes: Continuous Learning Culture and Technology", findings showed that all employees make mistakes and hide mistakes; Therefore, the findings encourage learning organizations to be "mature" and develop internal mechanisms to support learning from mistakes. Hence, the aim of the current research is to identify the attitude of teachers towards mistakes and making mistakes of students in the learning process and the culture of facing it in students; Therefore, this research aims to design, analyze and answer following questions:

What are the factors affecting the culture of facing mistakes among elementary teachers in Kurdistan province in the academic year 1402-1403?
From the perspective of elementary teachers in Kurdistan province in the academic year 1402-1403, what solutions can be offered to improve the culture of facing mistakes among teachers?

 Methodology
The current research was carried out with an interpretive paradigm, a qualitative approach, and a phenomenological strategy of the Van Manen type. The statistical population of the research included all primary teachers of Kurdistan province in the academic year of 1402-1403. Sampling was done purposefully. The sample size was based on information saturation process that a total of 12 people were selected in Sanandaj, Marivan, Saqqez and Baneh until the saturation level was reached. The research tool for collecting information was a semi-structured interview by the researcher. The validity of the research was as follows: Reviewing and rethinking documents and transcription in research by researchers, adaptation by members, peer review and collaborative research.
 Findings
Table 1: Attitudes and solutions of teachers in the face of students making mistakes




category


Concept




Teachers' perception of "mistake" and "making mistakes"


Failure to achieve educational goals




Part of the learning process




How teachers react to students' mistakes


The difference between the statements and what was taught




Find the cause of the error




Encouraging and supportive




Encourage learning from mistakes




Anger and indignation




Punishment and condemnation




Factors affecting the way teachers deal with students' mistakes


Not emotional




The level of study and knowledge of the teacher




Student ability level




Consequences of students making mistakes


Lack of perfectionist mentality




An opportunity to grow and learn




Strengthen risk tolerance




Decreased self-confidence




Reduced concentration and motivation




How the teacher's perception and his methods of dealing with students' mistakes affect their educability


Creating a safe space




Valuing learning from mistakes




Encouragement to experience and error




Teachers' strategies to encourage students to create opportunities for growth and learning from mistakes


Establish proper communication




Right view toward mistake




Creating a safe environment for learning




Provide constructive feedback




How to improve the culture of confronting students making mistakes in schools


Creating self-confidence in students




Empowering teachers and executive staff




Teaching critical thinking skills




 Discussion and conclusion
In response to the first research question, five themes, four categories and 55 concepts were obtained. Some teachers have positive and constructive ideas about making mistakes and they see it as an opportunity to learn and as a stepping stone to progress and achieve success. While some teachers have a negative idea about it and consider making mistakes as a sign of student's lack of understanding, or lack of ability. With these perceptions, teachers may react differently to students' mistakes. In this context, the teacher's attitude, his awareness and experience of the impact of mistakes on progress and success in dealing with students' mistakes are very important. In this regard, the results of the findings of Nasrasafhani et al. (2022) are in line with these findings. They showed that learning from mistakes increases the productivity of human resources in the organization.
Also, in response to the second research question, findings were obtained in two themes and 22 concepts. To improve the learning process, first of all, it is necessary to correct the students' view of making mistakes and don't consider it as the cause of failure and mockery of yourself and others. It is necessary for teachers to receive necessary training on the importance of making mistakes and how to constructively deal with students' mistakes. In schools, psychological skills, problem solving and critical thinking should be taught to students so that students have the power to take risks and be creative without fear of making mistakes. The results of this research are in line with the findings of Kucharska and Rebello (2022); Therefore, both believe that the shame caused by mistakes may prevent sharing the knowledge gained from making those mistakes.
According to the findings of the present study, it is suggested that policy makers and employees of the Education Department hold training programs for teachers to familiarize them with the importance of making mistakes and how to face and give constructive feedback to mistakes.
Acknowledgments
The authors would like to thank the participants in this research.
 

Keywords

Full Text

جهان امروز در فضایی به حیات خود ادامه می‌دهد که در آن ریشۀ بسیاری از فعل‏وانفعالات جوامع را باید در نظام‌های آموزشی جست‏وجو کرد (فراهانی و همکاران، 1402). در سراسر جهان، موفقیت هر نظام آموزشی بیش از هر عامل دیگر به دانش و مهارت‌های حرفه‌ای معلمان آن نظام بستگی دارد؛ زیرا در نظام آموزشی این موضوع واقعیتی غیرقابل ‌انکار است که معلمان کلید موفقیت هر برنامۀ آموزشی را در اختیار دارند (کاییدی و همکاران، 1402). چنانکه امروزه معلمان نسبت به گذشته، به دلیل تنوع مشکلات عاطفی، اجتماعی و یادگیری دانش‌آموزان، موظف به ایفای نقش‌هایی پیچیده‌تر هستند و انتظارات این نقش‌های تازه شکل‌گرفته، بسیاری از نیازهای یادگیری جدید را نیز برای ایشان پدید آورده است (قربان‌زاده کلاتی و همکاران، 1402). یکی از این نیازهای یادگیری که برای رشد حرفه‌ای معلمان ضروری است، فرهنگ مواجهه با اشتباه ‌کردن[1] است.

 اشتباه کردن یکی از حقایق زندگی است که بیشتر سازمان‌های نوین که خود را سازمانی یادگیرنده می‌پندارند، نمی‌توانند از آن بگریزند (امینی و ابراهیمی قمصری، 1398). در تعریفی از اشتباه چنین آمده است که اشتباه عدم تطابق نتیجه فعالیت با هدف است (نصر اصفهانی و اکبرزاده، 1390). در تعریفی دیگر چنین آمده است که اشتباه حالتی است که در نفس آدمی پیدا می‌شود و او را به توهم خلاف واقع می‌کشاند. خلاف واقع نیز دو حالت دارد: یا واقعه‏ای نادرست است که انسان آن را درست می‌پندارد یا واقعه‏ای درست است که انسان آن را نادرست تصور می‌کند (ویژه و افشاری، 1395). در واقع، اشتباهات انحرافات ناخواسته از اهداف، استانداردها، کد رفتار، حقیقت یا از برخی ارزش‌های واقعی هستند (Van Dyck et al, 2005). پژوهشگران تأکید می‌کنند اشتباهات می‌توانند به ‌عنوان فرصت‌هایی برای یادگیری و در نتیجه، رشد شایستگی و نوآوری سازمانی مناسب باشند (Hetzner et al., 2011). در این راستا، بر اساس پژوهش‌های وینزایمر و اسکین[2] خطاها فرصت‌هایی بسیار مؤثر را برای یادگیری سازمانی فراهم می‌کنند؛ زیرا این تجربه‏ها اعضای سازمان را برای به چالش کشیدن فرضیه‏های موجود و تصحیح خطاها با ایده‌های نوآورانه تحریک می‌کند (نظری و یوسفی، 1399). همچنین، بر اساس آموزه‌های قرآن کریم، نفس اماره عامل بسیاری از خطاها و اشتباهات انسان است و همواره انسان را به بدی و خطا امر می‌کند. در این راستا، می‌توان به آیۀ مبارکه اشاره کرد که می‌فرماید: «وَ مَا أُبَرِّی‌ءُ نَفسِی إِنَّ النَّفسَ لأَمَّارَۀٌ بِالسُّوءِ إِلاَّ مَا رَحِمَ رَبِّی إنَّ رَبِّی غَفُورٌ رَّحِیمٌ» «و من نفس خود را تبرئه نمی‌کنم. چراکه نفس آدمی بدون شک همواره به بدی امر می‌کند. مگر آنکه پروردگارم رحم کند که همانا پروردگار من آمرزندۀ مهربان است» (یوسف: 53). دلالت این آیۀ شریفه رهنمون به این نکته است که انسان همواره در معرض طغیان نفس و به تبع آن، به اشتباه افتادن و به خطا رفتن است؛ اما نکتۀ مهم در این وادی تصحیح خطا و اصلاح است مبنی بر اینکه اشتباه و خطا از هر سنخ و نوعی که باشد، باید اصلاح شود (جعفرنژاد و همکاران، 1401). در صورت بروز اشتباه نیز قرآن کریم ما را به توبه دعوت می‌کند و می‌فرماید: «إنَّمَا التَّوبَۀُ عَلَی اللهِ لِلَّذِینَ یَعمَلُونَ السُّوءَ بِجَهَالَۀٍ ثُمَّ یَتُوبُونَ مِن قَرِیبٍ فَأُلَئِکَ یَتُوبُ اللهُ عَلَیهِم وَ کَانَ اللهُ عَلِیمًا حَکِیما» «بی‌گمان پذیرش توبه بر خدا، برای کسانی است که از روی جهالت کار بد می‌کنند، سپس زود توبه می‌کنند. پس خداوند توبۀ آنان را می‌پذیرد و خداوند دانا و حکیم است» (نساء: 17). همچنین، گاهی لغزش‌ها به گونه‌ای هستند که دیگران بیش از خود انسان متوجه آن‏ها می‌شوند و چنانچه انسان هر از چند گاه در مسیر زندگی خود را از زاویۀ دید دیگران ملاحظه کند، بهتر به لغزش‌های احتمالی خود پی می‌برد (شعبان‌پور و کوئینی، 1393).

 بر این اساس، می‌توان گفت اشتباه‌ کردن بخشی طبیعی از زندگی است که چگونگی مواجهه با آن و نگاه ‌کردن به آن به ‌عنوان یک فرصت جدید برای یادگیری سبب کسب تجربۀ جدید برای رشد و یادگیری می‌شود (نصر اصفهانی و اکبرزاده، 1390). از طرفی، نیز از آنجا ‌که مشاغل کنونی به ‌قدری پیچیده‏‌اند که بروز اشتباه در آن‌ها اجتناب‌ناپذیر است، اهمیت فهم یادگیری از اشتباهات سازمانی نیازی است که به‏تازگی افزایش ‌یافته است (امینی و ابراهیمی قمصری، 1398). بنا بر آنچه گفته شد، در جامعه اشتباه ‌کردن امری بدیهی و واقعیتی است که ممکن است برای هر فردی به وجود بیاید و افراد در مواقع و شرایط گوناگون برای کارهای خود دچار اشتباه می‏‌شوند؛ با وجود این، گاهی پیش می‌آید که همین افراد اجازۀ اشتباه ‌کردن را به دیگران نمی‌دهند. این امر هم برای والدین نسبت به فرزندانشان و هم برای معلمان نسبت به دانش‌آموزانشان بیشتر محتمل است که در پژوهش حاضر رویکرد دوم، یعنی رویکرد معلمان نسبت به اشتباه ‌کردن دانش‌آموزان مدنظر است. گاه معلمان با وجود اینکه خود نیز انسان‌ هستند و اشتباه می‌کنند، نسبت به اشتباه‌ کردن نگرشی مناسب و درست ندارند. این معلمان ممکن است خود در زمینه‌هایی مختلف از جمله روش تدریس، ارزشیابی، تعامل با دانش‌آموزان، محتوا و لحن مناسب با دانش‌آموزان دچار اشتباه شوند. برای مثال، برخی از مصداق‌های رایج اشتباه کردن در میان معلمان در فرایند یادگیری عبارت‏اند از: تمرکز بر حفظ کردن به‏جای درک کردن، تمرکز بر امتحان به‏جای سنجش پیشرفت دانش‌آموز، عدم ایجاد فضای امن و حمایتی در کلاس درس، به‌روز نکردن دانش و معلومات و ... . این موضوع در تربیت و نظام آموزشی ریشه دارد که آن‌ها را کمال‌گرا بار آورده است؛ به نحوی که اشتباه کردن را در تضاد با یادگیری و آموزش می‌بینند. آنان معتقد هستند اشتباه نباید از خود و دانش‌آموزانشان سر بزند؛ این در حالی است که اشتباه‌ کردن امری عادی و طبیعی است و گاهی نیز در جریان یادگیری باید رخ دهد تا یادگیری اتفاق بیفتد. 

بنابراین، با توجه ‌به نقش تربیتی معلمان و مسئولیت‌پذیری آنان در تعلیم‌ و تربیت دانش‌آموزان و همچنین تأثیر اشتباه دانش‌آموزان در فرایند یادگیری آنان، نحوۀ مواجهه با اشتباهات در میان معلمان از اهمیتی به‏سزا برخوردار است. در این میان، شیوۀ مواجهه با اشتباه کردن در میان معلمان نیز با یکدیگر متفاوت است. برخی از معلمان به اشتباهات خود به ‌عنوان فرصتی برای یادگیری و پیشرفت می‌نگرند؛ در حالی ‌که برخی دیگر سعی می‌کنند تا حد امکان از اشتباه‌ کردن پرهیز کنند؛ به این دلیل که از اشتباه ‌کردن می‌ترسند و از آن‌ها خجالت‌زده می‌شوند و سعی می‌کنند آن‌ها را پنهان کنند؛ اما آنچه مهم است فرهنگ مواجهه با اشتباهات در میان معلمان است؛ زیرا چگونگی مواجهۀ معلم با اشتباه بیشتر از خود اشتباه تأثیر مثبت یا منفی در دانش‌آموزان برجای می‌گذارد. معلمان نقشی مهم در رشد و تربیت دانش‌آموزان دارند و نگرش و فرهنگ آنان نسبت به ‌اشتباه کردن تأثیری مستقیم بر شکل‌گیری نگرش دانش‌آموزان به اشتباه ‌کردن در آینده و رشد و پیشرفت آنان دارد. البته، بیان این نکته نیز حائز اهمیت است که عواملی متعدد در ایجاد فرهنگ مواجهه با اشتباه‌ کردن در میان معلمان نقش دارند، از جملۀ این عوامل باور و نحوۀ مواجهۀ کارکنان مدرسه به اشتباه کردن دانش‌آموزان، عوامل فرهنگی و اجتماعی و تجربه‏های قبلی معلم را می‏توان نام برد.‌ در این راستا، به پژوهش‌هایی که چگونگی مواجهه با اشتباه کردن را در میان معلمان مطالعه کرده‏اند، اشاره می‌شود:

در پژوهشی که با عنوان «تحلیل تأثیر یادگیری از اشتباه بر بهره‌وری منابع انسانی با نقش میانجی کاهش مقاومت در برابر تغییرات شرکت‌های کوچک و متوسط (SME)» توسط نصر اصفهانی و همکاران (1401) انجام شد، نتایج بیانگر این بود که یادگیری از اشتباهات موجب افزایش بهره‌وری منابع انسانی در سازمان می‏شود. در پژوهشی تحت عنوان «برازش مدل اثر اشاعۀ فرهنگ مدیریت اشتباه بر کیفیت زندگی کاری و توانمندسازی روان‌شناختی کارکنان» که توسط امینی و ابراهیمی قمصری (1398) انجام شد، نتایج نشان داد فرهنگ مدیریت اشتباه بر توانمندسازی روان‌شناختی برنامه‌ساز حوزۀ معاونت صدا تأثیر مثبت مستقیم دارد. در پژوهشی دیگر با عنوان «فرهنگ اعتراف به اشتباه و یادگیری از آن با تأکید بر دیدگاه امام خمینی» که توسط نصر اصفهانی و اکبرزاده (1390) انجام شد نیز این نتایج به دست آمد که دو رویکرد اتهام‌زنی و حل مسأله هر کدام باعث به‌ وجود آمدن جهت‌گیری‌هایی ویژه و متفاوت در مواجهه با اشتباهات می‌شود. رویکرد اتهام‌زنی با ایجاد فضایی تهدیدکننده باعث خودداری کارکنان از انعکاس و بحث دربارۀ اشتباهات خود و دیگران می‌شود و در رویکرد حل مسأله، کارکنان به طور صادقانه وقایعی را که اثراتی نامطلوب داشته‌اند، بررسی می‌کنند. در پژوهشی دیگر تحت عنوان «مقایسۀ یادگیری عاطفی و انگیزش معطوف به خطا در دانش‌آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری» که توسط بشرپور و همکاران (1395) انجام شد، نتایج نشان داد دانش‌آموزان ناتوان در یادگیری در بهره‌گیری از یادگیری عاطفی و انگیزش معطوف به خطا نسبت به دانش‌آموزان عادی دارای عملکردی ضعیف هستند. پژوهشی دیگر با عنوان «تأثیر آموزش خودتنظیمی بر درک مطلب و تمایل به اعتراف به اشتباه در کلاس‌های حضوری در مقابل کلاس‌های آنلاین» توسط زبردست[3] و همکاران (2023) با هدف کارایی یادگیری خودتنظیمی برای توسعۀ درک مطلب و تمایل فراگیران به اعتراف به ‌اشتباه در زمینۀ یادگیری آنلاین علاوه بر محیط یادگیری چهره‌به‌چهره انجام شد. به گروه آزمایش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی آموزش داده شد و گروه کنترل دستورالعمل خودتنظیمی را دریافت نکردند. یافته‌ها نشان داد فقط گروه‌های آزمایشی در توانمند شدن با سطوح بالاتر درک مطلب و تمایل به اعتراف به اشتباه بهبودی معنادار را نشان دادند.

در این باره، پژوهشی دیگر با عنوان «اشتراک دانش و پنهان ‌کردن دانش در پرتو مؤلفۀ پذیرش اشتباهات فرهنگ یادگیری - فرهنگ دانش و مفاهیم سرمایۀ انسانی» توسط کوچارسکا و ربلو[4] (2022) انجام شد که نشان دادند شرم ناشی از اشتباه ممکن است مانع اشتراک دانش به‌دست‌آمده از انجام آن اشتباهات شود و در چنین موقعیت‏هایی دانش پنهان می‌ماند و رهبرانی که هدفشان اطمینان از رشد سرمایۀ انسانی است، باید فرهنگ یادگیری متشکل از جو یادگیری و مؤلفه‌های پذیرش اشتباهات را اجرا کنند که امکان بحث آزاد دربارۀ اشتباهات را در هر سطح سازمانی فراهم می‌کند. در پژوهشی دیگر که توسط کوچارسکا (2020) تحت عنوان «قدرت اشتباهات: فرهنگ و فناوری یادگیری مداوم» انجام شد، یافته‌ها نشان داد همۀ کارکنان اشتباه می‌کنند و اشتباهات را پنهان می‌کنند؛ بنابراین، یافته‌های این پژوهش سازمان‌های یادگیرنده را تشویق می‌کند تا «بالغ» باشند و مکانیسم‌های داخلی را برای حمایت از یادگیری از اشتباهات توسعه دهند.

با توجه به پژوهش‌های انجام‏شده در زمینۀ اشتباه کردن، مشخص می‌شود پژوهش‌های انجام‏شده در زمینۀ اشتباه کردن چندان مرتبط با حوزۀ آموزش‌وپرورش و معلمان نیستند و پژوهشی وجود ندارد که به طور جامع نگرش معلمان به اشتباه کردن و فرهنگ مواجهه با آن در رویارویی با دانش‌آموزان را بررسی باشد؛ از این رو، خلأ وجود چنین پژوهشی که فرهنگ مواجهۀ معلمان با اشتباه کردن دانش‌آموزان را از منظر خود معلمان نشان دهد، مشهود است. بر این اساس، ضرورت می‌یابد تا رویکرد معلمان به اشتباه و اشتباه‌ کردن بررسی شود تا معلمان از تأثیر نحوۀ رفتار و رویارویی خود در مواجهه با اشتباهات احتمالی آگاه‌تر شوند و نسبت به تغییر در نگرش و فرهنگ مواجهه با آن‌ها منعطف‌تر باشند. این امر سبب می‌شود تا آن‏ها الگوی دانش‌آموزان نیز در این مسیر باشند. در واقع، نگرش مثبت به اشتباه و یادگیری فرهنگ مواجهه با آن دانش‌آموزان را در مسیر رشد و پیشرفت قرار می‌دهد. از سوی دیگر، عدم پذیرش آن سبب محروم ماندن از فرصت‌های متنوع یادگیری و توسعه می‌شود و زمینۀ بسیاری از ناکامی‌های دیگر از جمله عدم اعتمادبه‌نفس و عزت‌نفس، ملامت ‌کردن دیگران به دلیل اشتباه ‌کردن، ترک تحصیل دانش‌آموزان، عدم ریسک‌پذیری، از دست ‌دادن فرصت‌های یادگیری و شغلی و بسیاری دیگر از آسیب‌هایی را فراهم می‏کند که نتایج آن‏ گریبان‌گیر جامعه نیز خواهد بود. بر این اساس، هدف پژوهش حاضر شناسایی نگرش معلمان به اشتباه و اشتباه‌ کردن دانش‌آموزان در فرایند یادگیری و فرهنگ مواجهه با آن در رویارویی با دانش‌آموزان است؛ از این ‌رو، این پژوهش در پی طرح، تحلیل و پاسخ به این پرسش‏های زیر است:

  1. نگرش و فرهنگ مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان در میان معلمان ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی 1402-1403 چیست؟
  2. از منظر معلمان ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی 1402-1403 چه راهکارهایی را می‌توان برای بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه ‌کردن در میان معلمان ارائه کرد؟

روش‌‌ پژوهش

پژوهش حاضر با پارادایم تفسیری، رویکرد کیفی و راهبرد پدیدارشناسی از نوع ون مانن[5] انجام شده است.

جامعۀ آماری: جامعۀ آماری پژوهش شامل تمام معلمان ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی 1403-1402 بود که تعداد کل آنان 23654 بود.

روش نمونه‌گیری: نمونه‌گیری به صورت هدف‌مند ملاک‌محور انجام شد. ملاک انتخاب معلمان اعلام آمادگی اختیاری برای مشارکت در مصاحبه، داشتن تجربۀ زیسته در کلاس از اشتباه و مواجه شدن با اشتباه کردن دانش‌آموزان بود.  

حجم نمونه: حجم نمونه مبتنی بر فرایند اشباع اطلاعاتی بود و تعداد 12 نفر تا رسیدن به درجۀ اشباع در سنندج، مریوان، سقز و بانه انتخاب شدند. مشخصات آن‌ها در جدول (1) آمده است. در این مرحله از کار، به منظور تحقق اخلاق حرفه‌ای پژوهش و مراعات حقوق مشارکت‌کنندگان، اهداف پژوهش به صورت ساده و شفاف با آن‏ها در میان گذاشته شد و مشارکت آن‏ها منوط به اراده و اختیار آن‏ها شد. همچنین، آن‏ها این مجوز را داشتند تا در هر مرحله از کار، از ادامۀ مصاحبه انصراف دهند یا بتوانند متن نهایی مصاحبۀ اجراشدۀ خود را مطالعه و در آن اعمال نظر کنند.

ابزار پژوهش: ابزار پژوهش برای گردآوری اطّلاعات مصاحبۀ نیمه‌ساختاریافتۀ پژوهشگرساخته بود. به دلیل دشوار بودن دسترسی به همۀ معلمان، مصاحبه‌ها به صورت غیرحضوری و صوتی انجام شدند.

روش اجرا و تحلیل داده: برای اجرای دقیق مصاحبه‌ها و تحلیل آن‌ها، اطلاعات مرتبط با بحث پژوهش مشخص شد. پس از آن، از عبارت‏های مهم هر مصاحبه مفاهیم استخراج شدند و توصیف مصاحبه‌شوندگان از مفهوم مدنظر نیز ارائه شد. سپس، مصاحبه‌های دیگر نیز به همین روال مطالعه و بررسی شدند. بعد از اجرای مصاحبه‏ها به صورت متن، مفاهیم جدید از متن آن‌ها استخراج شدند و مفاهیم مشابه در یک دسته قرار گرفتند. سپس، مفهومی کلی‌تر از آن‌ها و توصیفی که مصاحبه‌شونده از آن‏ها ارائه داده و جامع‌تر بود، ارائه شد.

برای حصول اطمینان از روایی پژوهش و اطمینان از دقیق بودن یافته‌ها، اقدامات زیر انجامشدند: 1. بازنگری و بازاندیشی اسناد و رونویسی پژوهش توسط پژوهشگران: پژوهشگران مدتی زیاد را صرف بازنگری اسناد و متن مصاحبه‌ها و تحلیل محتوای پاسخ‌های ارائه‏شده در این پژوهش کردند و تا حد امکان تلاش شد تا سوگیری و پیش‌داوری پژوهشگران کنترل شود. 2. تطبیق توسط اعضاء: در تبیین بخش‌هایی از روند کار، بعد از اجرا و دسته‌بندی عوامل و راهکارهای پرسشگری، گزارش نهایی فرایند تحلیل و مقوله‌های به‌دست‌آمده برای تعدادی از معلمان ارسال می‌شد و مطالب به اطلاع آن‌ها می‌رسید. 3. بررسی همکار: بهره‌ بردن از نظر چند نفر از همکاران متخصص در این زمینه. 4. مشارکتی بودن پژوهش: در قسمت‌هایی از پژوهش، به طور هم‌زمان از نظر مشارکت‌کنندگان در تحلیل داده‌ها بهره گرفته شد.

جدول 1: مشخصات شرکت کنندگان در پژوهش

Table 1: Characteristics of the participants in the research

ردیف

جنسیت

سابقه تدریس

تحصیلات

شهر

سن

پایۀ تحصیلی

1

مرد

1

دکتری

بانه

35

6

2

زن

5

کارشناسی

سنندج

35

3

3

زن

1

کارشناسی

مریوان

33

2

4

مرد

1

ارشد

مریوان

30

6

5

مرد

1

کارشناسی

مریوان

26

6 پایه

6

مرد

2

کارشناسی

سنندج

22

1

7

زن

5

کارشناسی

مریوان

34

1

8

مرد

1

کارشناسی

بانه

30

5

9

زن

4

ارشد

سنندج

35

1

10

مرد

1

ارشد

سقز

32

4 ،5، 6

11

زن

12

کارشناسی

بانه

40

4

12

زن

7

ارشد

سنندج

40

6

 یافته‌ها

برای دست‏یابی به فرهنگ مواجهه با اشتباه ‌کردن در میان معلمان، دیدگاه معلمان استان کردستان در چهار شهر سنندج، مریوان، سقز و بانه در سال تحصیلی 1403-1402 بررسی شد. در این راستا، تجربه‏های زیستۀ معلمان در دو بخش نگرش و رفتار معلمان در قبال اشتباهات دانش‌آموزان در فرایند یادگیری و ایده‌ها و راهکارهای معلمان برای بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه‌ کردن بررسی شد. هر بخش شامل چند تم‌ و مضمون است که در بخش مربوط بیان شده‏اند.

بخش اول: نگرش و رفتار معلمان در قبال اشتباهات دانش‌آموزان

در این بخش دیدگاه‌ها و رفتارهای معلمان در قبال اشتباهات دانش‌آموزان بررسی شده‏اند. پس از  مصاحبه با معلمان و گردآوری پاسخ‌ها، مصادیق اشتباه کردن در 5 تم: نگرش معلمان به اشتباه، چگونگی واکنش معلمان به اشتباه کردن دانش‌آموزان، عوامل مؤثر بر شیوۀ مواجهۀ معلمان با اشتباه دانش‌آموزان، پیامدهای اشتباه کردن، چگونگی تأثیر تلقی معلم و شیوه‌های مواجهۀ وی با اشتباه ‌کردن دانش‌آموزان بر تربیت‌پذیری آن‌ها دسته‌بندی شدند.                                                                                

  1. ادراک معلمان از «اشتباه» و «اشتباه‌ کردن»

توصیف تجربه‏ها و تلقی معلمان از اشتباه و اشتباه‌ کردن دانش‌آموزان اطلاعاتی ارزشمند را از وضعیت فرهنگی و تربیتی نظام آموزشی در اختیار می‌گذارد. در این راستا، ادراک معلمان از اشتباه‌ کردن دانش‌آموزان بررسی شده است.

عدم دست‌یابی به اهداف آموزشی تعیین‏شده: یکی از معانی اشتباه کردن از نظر معلمان این است که فرد به نتایج قابل انتظار دست نیافته است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 1 معتقد است: «تصورم بر این است که فرد به آنچه پیش‏بینی کرده بود و می‌خواست دست نیافته است». (موارد مشابه: 4).

بخشی از فرایند یادگیری: از دیگر تلقی‌هایی که معلمان از اشتباه کردن دارند این است که اشتباه کردن بخشی جدایی‏ناپذیر از فرایند یادگیری است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اظهار کرده است: «به نظر من، اشتباه کردن بخش طبیعی از فرایند یادگیری است. هنگامی که دانش‌آموزان در حال کسب دانش و مهارت‌های جدید هستند، اشتباه کردن یک قدم اساسی در راه رسیدن به موفقیت است» (موارد مشابه: 2، 4 و 10).

تفاوت در باز‌گویی مطالب با آنچه آموزش داده‏شده است: تصوری دیگر که معلمان از اشتباه کردن دارند، عدم بازگویی مطالب آن‏طور که آموزش داده‏شده‏اند، است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 3 اشاره کرده است: «من فکر می‌کنم اشتباه به معنای این است که دانش‌آموزی چیزی را کامل یاد گرفته باشد ولی در وقت پرسش از او، آن را آن‏طور که به او گفته‌اند جواب ندهد».

گفتار و کردار نادرست در بُعد اخلاقی: تلقی بعضی از معلمان از اشتباه این بود که اشتباه کردن بُعد اخلاقی دارد و چیزی که نادرست یا قبح باشد را اشتباه می‌گویند که در این باره، گفته‌های مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 3 قابل تأمل است: «در مسائل اخلاقی، آنچه ناپسند باشد را اشتباه می‌گویند».

فرصتی برای کشف و یادگیری: دانش‌آموزان با اشتباه کردن فرصتی را برای متوجه شدن اشتباهاتشان و دست‌یابی به موفقیت پیدا می‌کنند که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «اشتباه کردن از جانب دانش‌آموزان نشانه‌ای از تلاش، تجربه و رشد است و می‌تواند به عنوان فرصتی برای یادگیری و بهبود در نظر گرفته شود. من باور دارم اشتباه کردن دانش‌آموزان نباید به عنوان یک عیب یا عدم توانایی در نظر گرفته شود، بلکه فرصتی برای کشف و درک بهتر مسائل و مفاهیم آموزشی است» (موارد مشابه: 5، 10، 12).

خطا در فهم و اجرای مفهوم یا مهارت: تلقی دیگر معلمان از اشتباه کردن تصور غیرواقعی از یک چیز و بنابراین، لغزش از مسیر اصلی و خطا در اجرای مفهومی است که آموزش داده شده است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اعتقاد دارد: «به عنوان یک معلم، من تلقی می‌کنم «اشتباه» به معنای یک خطا یا نادرستی در فهم، اجرا، یا ارائۀ یک مفهوم یا مهارت است. اشتباه کردن نیز به معنای انجام این خطاها و نادرستی‌ها است» (موارد مشابه: 8 و 11).

 

  1. چگونگی واکنش معلمان به اشتباهات دانش‌آموزان

یکی از عوامل مؤثر بر ایجاد فرصت یادگیری از اشتباهات چگونگی واکنش معلمان در مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان است. آن‏ها واکنش‌هایی متفاوت را نشان می‌دهند که ممکن است کلامی یا غیرکلامی و مستقیم یا غیرمستقیم باشند و به افزایش یا کاهش یادگیری در دانش‌آموز منجر شوند. در این راستا، این واکنش‌ها در دو دستۀ سلبی و ایجابی طبقه‌بندی می‌شوند:

الف) واکنش‌های ایجابی

واکنش‌های ایجابی واکنش‌هایی هستند که بر تشویق، ایجاد انگیزه و کمک به یادگیری دانش‌آموز تمرکز دارند و به افزایش یادگیری و پیشرفت دانش‌آموز منجر می‌شوند. از جملۀ واکنش‌های ایجابی که معلمان ارائه کردند عبارت‌اند از:

پیدا کردن علت اشتباه: یکی از دیگر از واکنش‌های معلمان در مواجهه با اشتباه دانش‌آموزان پیدا کردن علت اشتباه است. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 3 بیان کرده است: «واکنش‌ها متفاوت هستند؛ یک‏سری برچسپ می‌زنند، یک‏سری سعی در پیدا کردن علت و همراە بودن با دانش‌آموز برای برطرف کردن مشکل هستند» (موارد مشابه: 1 و 8).

مشوق و حمایتگر: برخی دیگر از معلمان واکنشی‌ متفاوت در مواجهه با اشتباه دانش‌آموزان نشان می‌دهند و آنان را به یادگیری از اشتباه حمایت می‌کنند. در این راستا، گفته‌های مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 قابل تأمل است: «همکاران معلم ممکن است به اشتباه کردن دانش‌آموزان با شفقت و حمایت واکنش نشان دهند. آن‌ها ممکن است اشتباه را به عنوان فرصتی برای یادگیری و رشد برای دانش‌آموزان ببینند و سعی کنند تا آن‌ها را تشویق کنند تا از اشتباهاتشان یاد بگیرند و ادامه دهند» (موارد مشابه: 5، 10 و 11).

راهنمایی و توجیه: از دیگر واکنش‏های معلمان در مواجهه با اشتباه راهنمایی کردن دانش‌آموزان است که در اظهارات مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 مشهود است: «برخی از معلمان ممکن است در مواجهه با اشتباهات، دانش‌آموزان را به راهنمایی و توجیه کردن خطاهایشان برای حل مسأله و بهبود دانش و مهارت‌هایشان تشویق کنند» (موارد مشابه: 4، 8 و 11).

ارزیابی و بازخورد: برخی از معلمان از فرصت استفاده می‏کنند و اشتباه را فرصتی برای بازخوردهای سازنده به دانش‌آموز می‌دانند. این امر در گفته‌های مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 مشهود است: «همکاران معلم ممکن است اشتباهات را به عنوان فرصتی برای ارزیابی عملکرد دانش‌آموزان درک کنند و بازخوردی مفید و سازنده را در ارتباط با اشتباهات و راه‌حل‌های بهتر ارائه دهند».

تشویق به یادگیری از اشتباه: واکنشی دیگر که معلمان هنگام اشتباه دانش‌آموزان دارند، تشویق کردن آنان به تلاش دوباره و یادگیری از اشتباه است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «من می‌توانم دانش‌آموز را تشویق کنم تا اشتباه را به عنوان فرصتی برای تجربۀ مجدد ببیند. با بیان اینکه هر اشتباه یک فرصت است تا مسیر درست را پیدا کنیم، ممکن است دانش‌آموزان را به تلاش بیشتر و تجربۀ مجدد تشویق کنم» (موارد مشابه: 3، 4).

پذیرش و تصحیح: یکی از واکنش‌های معلمان در مواجهه با اشتباه دانش‌آموزان پذیرش اشتباه و سعی در تصحیح آن است که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 در این باره بیان کرده است: «برخی از معلمان می‌توانند به دانش‌آموز اطلاع دهند که اشتباه کردن جزء فرآیند یادگیری است و با همکاری و تصحیح، می‌توان به بهبود آن دست یافت» (موارد مشابه: 5).

اجازۀ اشتباه دادن به دانش‌آموزان: واکنش دیگر معلمان در برابر اشتباه کردن این است که به دانش‌آموزان اجازۀ اشتباه را بدهند که این امر در گفته‌های مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 12 مشهود است: «اگر رفتار اشتباه برای خود دانش‌آموز و اطرافیان خطرناک نباشد و صدمه‌ای به دانش‌آموز و اطرافیان وارد نشود، اجازۀ رفتار اشتباه را می‌دهم و از دانش‌آموز می‌خواهم نتیجۀ کار خود را توضیح دهد. اینکه رفتار اشتباه چه نتیجه‌ای برای او داشته است را توضیح دهد. در صورت امکان ترجیح می‌دهم رفتار و نتیجۀ عمل اشتباه را برای کلاس توضیح دهد».

استفاده از روش‌های یادگیری متنوع: از دیگر واکنش‌های معلمان به اشتباه کردن دانش‌آموزان بهره ‌بردن از روش‌دیگر یادگیری است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «من می‌توانم به دانش‌آموزان کمک کنم تا روش‌های یادگیری متنوعی را امتحان کنند. اگر یک روش مشخص برای دانش‌آموز مؤثر نبوده است، می‌توانیم سعی کنیم روش‌های دیگری را امتحان کنیم تا به نتایجی بهتر برسیم».

توجه به نیازهای فردی: برخی از معلمان هنگام مواجهه با اشتباه دانش‌آموزان سعی می‌کنند متناسب با هر دانش‌آموز رویکردی ویژه را در نظر بگیرند که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «من می‌توانم به نیازهای فردی هر دانش‌آموز توجه کنم و راهنمایی‌های مخصوص به او را ارائه دهم. با توجه به نیازها و استعدادهای هر فرد، می‌توانم به دانش‌آموز کمک کنم تا با رویکردهایی متناسب با وی، خطاها را کمتر کند و بهبود یابد».

عدم استفاده از جملات مأیوس‏کننده: از دیگر واکنش‏های معلمان استفاده نکردن از جملات مأیوس‏کننده است که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 7 در این باره بیان کرده است: «از جملات بلند و مأیوس‏کننده استفاده نمی‌کنم، زیرا عواقب منفی را افزایش می‌دهند و می‌دانم این کار هیچ کمکی به آموزش رفتار صحیح و درست  نمی‌کند».

ب) واکنش‌های سلبی

واکنش‌هایی که با هدف تنبیه و سرزنش و ایجاد ترس و اضطراب در دانش‌آموز انجام شوند در دستۀ واکنش‌های سلبی قرار می‌گیرند. از جملۀ این واکنش‌ها می‌توان به نمونه‏های بیان‏شده از منظر معلمان اشاره کرد:

عصبانیت و خشم: یکی از واکنش‌هایی که معلمان هنگام مواجهه با اشتباه دانش‌آموزان نشان می‏دهند عصبانی شدن است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 1 بیان کرده است: «بیشتر حالت عصبانیت و خشم به خود می‌گیرند» (موارد مشابه: 6 و 7).

تنبیه و نکوهش: سرزنش دانش‌آموز به دلیل اشتباهی که از وی سر زده است یکی از واکنش‌های معلمان در مواجهه با اشتباهات آن‌ها است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اشاره کرده است: «واکنش‌هایی مختلف نسبت به اشتباه کردن دانش‌آموزان نشان می‌دهند. برخی از همکاران معلم ممکن است به اشتباه کردن دانش‌آموزان با تنبیه یا سرزنش واکنش نشان دهند. آن‌ها ممکن است فکر کنند اشتباه کردن یک عدم توانایی است و باید جلوی آن گرفته شود» (موارد مشابه: 2، 6 و 11).

چشم‏پوشی کردن از اشتباه: از دیگر واکنش‌های معلمان در مواجهه با اشتباه دانش‌آموزان عدم توجه به اشتباه و چشم‏پوشی از آن است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 3 اظهار کرده است: «یک‏سری چشم‏پوشی می‏کنند و زیاد اهمیت نمی دهند» (موارد مشابه: 11).

مقاومت در برابر اشتباه کردن: یکی دیگر از واکنش‌هایی که معلمان در مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان دارند، این است که اجازۀ اشتباه کردن را به دانش‌آموزان نمی‌دهند و در برابر آن مقاومت می‌کنند. مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 10 در این باره بیان کرده است: «بعضی از معلمان تاب شنیدن و دیدن اشتباه کردن را ندارند و شدیداً مقاومت می‌کنند و دانش‌آموزانشان را به ترس و استرس وا می‌دارند و هیچ موقع نه فقط چشم‌پوشی نمی‌کنند، بلکه راه درست مواجهه با آن را نمی‌دانند».

 عوامل مؤثر بر شیوۀ مواجه شدن معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان

 چگونگی واکنش معلمان در مواجه شدن با اشتباه دانش‌آموزان به عواملی متعدد بستگی دارد. این عوامل در ایجاد جو حاکم بر کلاس و یادگیری دانش‌آموزان تأثیر دارند. این عوامل عبارت‌اند از:

هیجانی نبودن: یکی از عواملی که بر چگونگی مواجهۀ معلمان با دانش‌آموزان تأثیر دارد، هیجانی نبودن معلمان در آن لحظه است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 2 عامل: «هیجانی نبودن و در آن لحظه واکنش نشان ندادن، به معنایی صبور بودن» را جزء عوامل مؤثر بر نحوۀ مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان می‌داند (موارد مشابه: 1، 10، 12 و 6).

سطح مطالعه و آگاهی معلم: از دیگر عوامل مؤثر بر نحوۀ مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان آگاه بودن آنان از وضعیت و فلسفۀ اشتباه کردن است که طبق گفته‌های مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 2، «مطالعه و مواجهۀ آگاهانه» یکی دیگر از این عوامل است (موارد مشابه: 1).

کیفی بودن نمرات: یکی دیگر از عوامل مؤثر بر نحوۀ مواجهۀ معلمان با اشتباه دانش‌آموزان نمرات کیفی و توصیفی است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 3 بیان کرده است: «من فکر می‌کنم همین نمرات کیفی تأثیری خوب دارند و دید معلم را به اینکه تلاش دانش‌آموز و شوق او بسیار مهم‌تر از نتیجه است، تغییر می‏دهند».

نوع اشتباه: نوع اشتباهی که دانش‌آموزان مرتکب می‌شوند می‌تواند شیوۀ مواجهۀ معلم را با اشتباه آنان تعیین کند. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اظهار کرده است: «نوع اشتباه می‌تواند تأثیری زیاد بر نحوۀ مواجهۀ معلمان داشته باشد. برخی از اشتباهات ممکن است به‏سادگی قابل تصحیح باشند؛ در حالی ‌که برخی دیگر به راهنمایی و توضیحات بیشتر نیاز دارند. معلمان ممکن است با توجه به نوع اشتباه رویکردهایی مختلف را در نظر بگیرند» (موارد مشابه: 6).

سطح توانایی دانش‌آموز: عاملی دیگر که در مواجهۀ معلمان با اشتباه دانش‌آموزان تأثیر دارد، توانایی‌های دانش‌آموز است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اشاره کرده است: «توانایی و پیشرفت هر دانش‌آموز ممکن است در مواجهه با اشتباهات تأثیر داشته باشد. معلمان باید به توانایی هر دانش‌آموز توجه کنند و روش‌هایی مناسب را برای مواجهه با اشتباهات آن‌ها انتخاب کنند. ممکن است به توضیحات بیشتر، تمرینات تکراری یا راهنمایی فردی نیاز باشد».

نگرش معلم: علاوه ‌بر عوامل بیان‏شده، رویکرد معلم نیز می‌تواند بر چگونگی مواجهه با اشتباهات تأثیرگذار باشد. در این باره، گفته‌های مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 قابل تأمل است: «رویکرد و نگرش معلمان نسبت به اشتباهات دانش‌آموزان نقشی مهم را در مواجهۀ صحیح با این اشتباهات ایفا می‌کند. معلمانی که به عنوان مربیان صبور و حمایت‏کننده ایفای نقش کنند و اشتباهات را به عنوان فرصت‌های یادگیری درک کنند، معمولاً موفق‌تر هستند» (موارد مشابه: 8، 9 و 11).

فرهنگ کلاس: از دیگر عوامل مؤثر بر مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان فرهنگ موجود در کلاس است که در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «فرهنگ کلاس و روابط بین معلم و دانش‌آموزان نیز می‌تواند بر نحوۀ مواجهۀ معلمان با اشتباهات تأثیرگذار باشد. در محیطی که خطاها قابل قبول هستند و به عنوان بخشی از روند یادگیری در نظر گرفته می‌شوند، دانش‌آموزان احتمالاً با اطمینانی بیشتر یاد می‏گیرند و از مواجهه با اشتباهات خود نگران نخواهند بود».

آگاهی از فلسفۀ یادگیری: از دیگر عوامل مؤثر بر چگونگی مواجهه با اشتباهات آگاهی از فلسفۀ یادگیری است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اشاره کرده است: «نحوۀ نگرش و فلسفۀ یادگیری معلمان می‌تواند تأثیری جالب توجه بر مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان داشته باشد. معلمانی که به عنوان راهنما و همراه دانش‌آموزان در مسیر یادگیری می‏ایستند و از خطاها به عنوان فرصتی برای یادگیری استفاده می‌کنند، به طور کلی مواجهه‏ای مثبت‌تر با اشتباهات دانش‌آموزان دارند» (موارد مشابه: 11).  

روابط معلم - دانش‌آموز: عامل مؤثر دیگر نوع ارتباطی است که معلم و دانش‌آموز با یکدیگر دارند. مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 در این راستا بیان کرده است: «نوع رابطۀ معلم و دانش‌آموز نیز می‌تواند بر نحوۀ مواجهۀ معلم با اشتباهات تأثیر بگذارد. معلمانی که به دانش‌آموزان خود اعتماد دارند و برای آن‌ها ارزش قائل هستند، ممکن است در مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان بیشتر بهبود و راهنمایی ارائه کنند تا اینکه آن‏ها را سرزنش یا نقد کنند».

روش‌ها و مهارت‌های تدریس: از دیگر عوامل مؤثر بر چگونگی مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان روش تدریسی است که آن‏ها استفاده می‌کنند. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اظهار داشته است: «روش‌های تدریس معلمان نیز می‌توانند تأثیری زیاد بر نحوۀ مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان داشته باشند. معلمانی که از روش‌های فعالیت‌محور و ارائۀ بازخورد سازنده استفاده می‌کنند، معمولاً بهترین راهکارها را برای بهبود خطاهای دانش‌آموزان پیدا می‌کنند و در مواجهه با اشتباهات، راهنمایی‌هایی مؤثر‌تر را ارائه می‌دهند» (موارد مشابه: 11).

میزان تجربه و آموزش معلمان: از دیگر عوامل مؤثر بر مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان تجربه‏های معلمان در موقعیت‌های مختلف مواجهه با اشتباهات است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «تجربه و آموزش حرفه‌ای معلمان نیز می‌تواند بر نحوۀ مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان تأثیر داشته باشد. معلمانی که تجربه و آموزشی مناسب در زمینۀ راهنمایی و مواجهه با اشتباهات دارند، معمولاً بهترین روش‌ها و راهبردها را برای کمک به دانش‌آموزان در مواجهه با خطاها انتخاب می‌کنند» (موارد مشابه: 8 و 11).

محیط آموزشی: یکی دیگر از عوامل محیط آموزشی است که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 به آن اشاره کرده است: «محیط آموزشی و فرهنگ مدرسه نیز ممکن است بر نحوۀ مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان تأثیر بگذارد. محیطی که از تعهد به یادگیری و توسعۀ مهارت‌ها حمایت می‌کند، معلمان را به مواجهۀ مثبت‌تر با اشتباهات دانش‌آموزان ترغیب می‌کند» (موارد مشابه: 1، 6، 12).

نحوۀ قضاوت معلمان: از دیگر عوامل مؤثر بر مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان عدم قضاوت دانش‌آموز است که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 10 به آن اشاره کرده است: «همیشه اشتباهات را جزء زندگی و حقی برای خود و دیگران بدانیم و زود قضاوت نکنیم و برچسپ نزنیم».

  1. پیامدهای اشتباه کردن دانش‌آموزان

اشتباه کردن امری بدیهی است که خواه‌ناخواه پیش می‌آید؛ اما گاهی پیامدهایی منفی را برای دانش‌آموز به دنبال دارد و گاهی نیز انگیزه‌ای برای تلاش بیشتر و مقدمۀ موفقیت دانش‌آموز می‌شود. در ادامه، پیامدهای مثبت و منفی اشتباه کردن دانش‌آموزان از منظر معلمان بررسی شده‏اند.

الف) پیامدهای مثبت

اشتباه کردن امری طبیعی است که در بسیاری از مواقع فایده‌هایی زیاد برای افراد دارد و می‌تواند زمینۀ تجربه‏های بزرگ‌تر و موفقیت‌های بیشتر ‌شود. در این راستا، مصاحبه‌شوندگان پیامدهای مثبت زیر را برای اشتباه کردن برشمرده‌اند:

عدم ذهنیت کمال‏گرایی: یکی از پیامدهای مثبت اشتباه کردن از منظر معلمان دور شدن نگرش بی‌نقص بودن است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 2 بیان کرده است: «کمال‏گرایی و ذهنیت بی‌نقص بودن را از او دور خواهد کرد و از عهدۀ تلاش برای برطرف کردن نقص و مشکل برمی‌آید؛ البته، اگر آگاهانه با اشتباه او مواجهه شود».

تلاش بیشتر: یکی دیگر از پیامدهای مثبت اشتباه کردن امتحان کردن راه‌حل‌ها و فعالیت‌های بیشتر است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 3 اشاره می‌کند: «بعضی اوقات خود اشتباە یک موتور محرک برای فعالیت و تلاش بیشتر دانش‌آموز می‌شود و او بیشتر انگیزه می‌گیرد».

فرصتی برای رشد و یادگیری: پیامد مثبت دیگر اشتباه کردن رشد و یادگیری دانش‌آموز است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «اشتباه کردن به دانش‌آموزان فرصتی را برای رشد و یادگیری ارائه می‌دهد. آن‌ها می‌توانند از اشتباهات خود یاد بگیرند و در فرآیند یادگیری بهبود یابند» (موارد مشابه: 5 و 11).

تقویت اعتمادبه‏نفس: یکی دیگر از پیامدهای مثبت اشتباه کردن افزایش اعتمادبه‏نفس دانش‌آموز است. مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «زمانی که دانش‌آموزان می‌فهمند اشتباه کردن طبیعی است و جزئی از فرایند یادگیری است، اعتمادبه‏نفس آن‌ها تقویت می‌شود. آن‌ها به‏تدریج خود را در کنترل خطاها و تلاش برای پیشرفت می‌بینند» (موارد مشابه: 5، 10و 11).

تقویت مهارت‌های مسئولیت‌پذیری: یکی دیگر از پیامدهای مثبت اشتباه کردن متعهد و مسئولیت پذیر بار آمدن دانش‌آموز است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اظهار کرده است: «اشتباه کردن می‌تواند به دانش‌آموزان کمک کند تا مسئولیت خود را در قبال اعمال و پیامدهای آن‌ها بپذیرند. آن‌ها می‌توانند بیاموزند بهبود خود را مدیریت کنند و تلاش کنند تا اشتباهات خود را تصحیح کنند» (موارد مشابه: 11).

تشویق به خلاقیت و نوآوری و کنجکاوی: اشتباه کردن می‌تواند خلاقیت و نوآوری را نیز در دانش‌آموزان افزایش دهد. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اشاره می‌کند: «اشتباه کردن ممکن است دانش‌آموزان را تشویق کند تا راهکارهایی جدید را برای حل مسائل پیدا کنند و خلاقیت و نوآوری خود را تقویت کنند» (موارد مشابه: 8 و 10).

تجربه‏اندوزی: اشتباه کردن می‌تواند تجربه‏هایی ارزنده و مفید را برای فرد به دنبال داشته باشد که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 7 در این باره بیان کرده است: «اشتباه یک دانش‌آموز ممکن است با مواجهۀ مناسب به تجربه‏ای مثبت برای دانش‌آموز بینجامد و با یک رفتار نابه‏جا به تکرار اشتباه و لغزش دوبارۀ دانش‌آموز منجر شود» (موارد مشابه: 1).

تقویت ریسک‏پذیری: با دادن بازخورد درست به اشتباه دانش‌آموزان می‌توان ریسک‏پذیری را در آن‌ها تقویت کرد. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 12 بیان کرده است: «اشتباه کردن بهترین معلم برای انسان است. به نظر من یکی از روش‌های آموزشی محسوب می‌شود. اجازه دادن برای مرتکب شدن اشتباه قدرت ریسک‏پذیری را در دانش‌آموز افزایش می‏دهد. البته، باید نوع رفتار اشتباه و تعداد دفعات تکرار حتما در نظر گرفته شوند» (موارد مشابه: 1).

ب) پیامدهای منفی

اشتباه کردن ممکن است عمدی یا غیرعمدی اتفاق بیفتد که ممکن است به دلیل فقدان تجربه یا ناآگاهی باشد؛ اما در این صورت نیز ممکن است پیامدهای منفی را برای فرد به همراه داشته باشد. از جملۀ پیامدهای منفی که مصاحبه‌شوندگان به آن‌ها اشاره کرده‌اند عبارت‌اند از:

کاهش اعتمادبه‏نفس: یکی از پیامدهای منفی اشتباه کردن کم شدن اعتمادبه‏نفس دانش‌آموز است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «اگر دانش‌آموزان به طور مداوم به خاطر اشتباهاتشان نقد شوند، این امر ممکن است اعتمادبه‏نفس آن‌ها را کاهش دهد و احساس ناتوانی را در آن‌ها تقویت کند» (موارد مشابه: 1، 3، 5 و 11).

ترس از ریسک‏پذیری: یکی دیگر از پیامدهای منفی اشتباه کردن ایجاد حس ترس از موقعیت‌های مشابه اشتباه کردن است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اظهار کرده است: «اگر اشتباهات معیاری برای تحکیم خودباوری و یادگیری در نظر گرفته نشوند، دانش‌آموزان ممکن است از ریسک‌پذیری و امتحان کردن راهکارهای جدید منصرف شوند و در زمینه‌های جدید تردید داشته باشند» (موارد مشابه: 1، 4، 5 و 11).

کاهش تمرکز و انگیزه: از دیگر پیامدهای منفی اشتباه کردن کاهش انگیزه برای تلاش و فعالیت بیشتر است. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اشاره کرده است: «اگر اشتباهات دانش‌آموزان به‏شدت مورد توجه و تأکید قرار گیرند، این امر ممکن است باعث کاهش تمرکز و انگیزۀ آن‌ها در فرایند یادگیری شود» (موارد مشابه: 5 و 10).

ناامیدی و عدم تلاش و کوشش: ناامید شدن از ادامۀ تلاش کردن یکی دیگر از پیامدهای منفی است که اشتباه کردن به دنبال دارد. مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 در این باره اشاره کرده است: «اگر اشتباهات منفی تلقی شوند و به سرزنش و انتقاد شدید منجر شوند، دانش‌آموزان ممکن است احساس ناامیدی کنند و از تلاش برای بهبود خودداری کنند» (موارد مشابه: 6 و 10).

کاهش اشتیاق به یادگیری: کاهش شوق به یادگیری از دیگر پیامدهای منفی اشتباه کردن است که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 در این باره بیان کرده است: «اشتباهاتی که با تنبیه و سرزنش همراه هستند، ممکن است باعث کاهش اشتیاق دانش‌آموزان به یادگیری شوند. آن‌ها ممکن است احساس کنند هیچ تلاشی برای بهتر شدن نمی‌کنند یا تلاش آن‏ها نتیجه‌ای نخواهد داشت» (موارد مشابه: 11).

 

 

  1. چگونگی تأثیر تلقی معلم و شیوه‌های مواجهۀ وی با اشتباه کردن دانش‌آموزان بر تربیت‌پذیری آن‌ها

همۀ دانش‌آموزان ممکن است در اثر اضطراب یا عوامل دیگر دچار اشتباهاتی شوند که در این موقعیت‏ها، شیوۀ مواجهۀ معلم با اشتباهات دانش‌آموزان و بازخوردی که دربارۀ نوع اشتباه به آن‌ها می‌دهد تأثیری به‏سزا بر عملکرد بعدی دانش‌آموزان و تربیت‌پذیری آن‌ها دارد. در این باره، مصاحبه‌شوندگان عواملی را که بر تربیت‌پذیری دانش‌آموزان تأثیر دارتد بیان کرده‌اند:

ایجاد فضای امن: تلقی‌ که معلم از اشتباه کردن و نحوۀ مواجهه با آن دارد می‌تواند در ایجاد یک محیط امن برای دانش‌آموز نقشی به‏سزا داشته باشد. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «معلم باید فضایی امن را برای دانش‌آموزان ایجاد کند تا آن‌ها به‏راحتی اشتباه کنند و از خطاهایشان بیاموزند. این فضا باید بدون تنبیه‌های سخت و نقد سخت باشد و به‏جای آن، به دانش‌آموزان کمک کند تا از خطاهایشان یاد بگیرند».

ارزش‌گذاری به یادگیری از اشتباه: معلم می‌تواند با تشویق کردن دانش‌آموز به یادگیری از اشتباه در تربیت پذیری آن‌ها نقشی مؤثر داشته باشد در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اشاره کرده است: «معلم باید دانش‌آموزان را تشویق کند تا اشتباهات خود را برجسته کنند و از آن‌ها بیاموزند. این کار ممکن است از طریق ایجاد فضای باز برای بحث و تبادل نظر در کلاس، تشویق به ارائۀ نظرهای مختلف و تشویق به خلاقیت و نوآوری در حل مسائل انجام شود» (موارد مشابه: 1، 5، 10 و 11).

ایجاد فضای آموزشی پشتیبان‌کننده: فضای آموزشی که نقش حمایت‏کننده و پشتیبان‏کنندۀ دانش‌آموز در هر شرایطی را داشته باشد در تربیت‏پذیری دانش‌آموزان تأثیر بسیار دارد؛ از همین رو است که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اظهار کرده است: «معلم می‌تواند فضای آموزشی را به گونه‌ای طراحی کند که در آن اشتباه کردن مجاز و قابل قبول باشد. ایجاد فضایی که از ترس و نقد بی‏رویه جلوگیری می‌کند و به‏جای آن، تشویق به اشتباه کردن و یادگیری از آن را پشتیبانی می‌کند، به تربیت‌پذیری دانش‏آموزان کمک می‌کند» (موارد مشابه: 5).

ترغیب به تجربه و خطا: از دیگر عواملی که معلم با آن می‌تواند در تربیت‏پذیری دانش‌آموزان تأثیر داشته باشد، ترغیب آن‌ها به تجربه کردن است که در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «معلم باید دانش‌آموزان را تشویق کند تا خود را در مواجهه با چالش‌ها و خطاها قرار دهند. آن‌ها باید از تجربه‌های خود یاد بگیرند و از خطاها به عنوان فرصتی برای رشد و یادگیری استفاده کنند».

الهام‌بخشی از مدل‌های نقش: بهترین عامل در ایجاد یک صفت در دانش‌آموزان این است که معلم خود دارای آن صفت و یک الگوی عملی برای آن‌ها باشد. در این باره، گفته‌های مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 قابل تأمل است: «معلم می‌تواند خود را به عنوان یک مدل نقش برای دانش‌آموزان قرار دهد. اگر معلم نشان دهد که خود نیز اشتباه می‌کند و از آن‌ یاد می‌گیرد، دانش‌آموزان نیز به‏تدریج به پذیرش و اصلاح خطاهای خود عادت خواهند کرد».

ایجاد فرصت‌های یادگیری: ایجاد فرصت‌های یادگیری به صورت گروهی یکی دیگر از عواملی است که می‌تواند در تربیت‏پذیری دانش‌آموزان نقشی مؤثر داشته باشد. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «معلم می‌تواند فرصت‌هایی را ایجاد کند تا دانش‌آموزان بتوانند با یکدیگر دربارۀ اشتباهات خود صحبت کنند و از تجربه‏های همدیگر یاد بگیرند. این فرصت‌ها می‌توانند با جلسه‏های گروهی، تمرینات همکاری و تبادل نظرهای سازنده ایجاد شوند» (موارد مشابه: 12).

استفاده از روش‌های یادگیری فعال: از دیگر عوامل مؤثر بر تربیت پذیری دانش‌آموزان استفاده از روش‌های متنوع یادگیری است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شماره 5 بیان کرده است: «معلم می‌تواند از روش‌های یادگیری فعال مانند مطالعۀ معکوس، یادگیری مشارکتی و تجربه‌مندی استفاده کند. این روش‌ها به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهند تا خودشان از اشتباهات یاد بگیرند و بازخورد خود را درک کنند».

مهارت‌های ارتباطی مؤثر: از دیگر عوامل مؤثر بر تربیت‏پذیری دانش‌آموزان مهارت‌های ارتباطی‌ است که معلم با دانش‌آموزان دارد. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 بیان کرده است: «معلم مهارت‌های ارتباطی مؤثری دارد که ممکن است تأثیری مثبت بر تربیت‌پذیری دانش‌آموزان داشته باشند. معلمانی که می‌توانند به دانش‌آموزان خود با مهربانی و احترام صحبت کنند و اشتباهات را با توجه به نیازها و توانایی‌های دانش‌آموز تصحیح کنند، ممکن است دانش‌آموزان را به یادگیری مثبت‌تر ترغیب کنند».

تشویق به تفکر منطقی و تفکر انتقادی: از دیگر عوامل مؤثر بر تربیت‏پذیری دانش‌آموزان تشویق آن‌ها به تفکر انتقادی و خلاقانه است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 بیان کرده است: «معلمان می‌توانند از اشتباهات دانش‌آموزان به عنوان فرصتی برای ترغیب به تفکر منطقی و تفکر انتقادی استفاده کنند. آن‌ها می‌توانند دانش‌آموزان را تشویق کنند تا اشتباهات خود را بررسی و دلایل آن‌ها را درک کنند».

مدیریت مناسب اشتباهات: از دیگر عوامل مؤثر بر تربیت‏پذیری دانش‌آموزان مدیریت مناسب اشتباهات دانش‌آموزان است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 اشاره کرده است: «معلمان می‌توانند اشتباهات دانش‌آموزان را به شیوه‏ای مناسب مدیریت کنند تا از آن‌ها به عنوان فرصت‌های آموزشی بهره ب‌برند و به دانش‌آموزان کمک کنند تا از این تجربه‌ها یاد بگیرند» (موارد مشابه: 8).

بخش دوم: ایده‌ها و راهکارهای معلمان برای بهبود فرهنگ یادگیری از اشتباه

با توجه به اینکه امکان اشتباه کردن برای هر فردی وجود دارد، یادگیری فرهنگ مواجهه با آن از ارکان ضروری برای خلق فرصت‌های رشد و یادگیری است؛ از این رو، در این بخش بر لزوم ایجاد فرهنگ یادگیری از اشتباه در میان دانش‌آموزان و بهبود آن در مدارس تأکید شده است.

  1. راهکارهای معلمان برای تشویق دانش‌آموزان به ایجاد فرصت‌های رشد و یادگیری از اشتباهات

ایجاد فرصت‌هایی برای رشد و یادگیری تجربی و عملی مستلزم ارائۀ راهکارهایی کاربردی برای دانش‌آموزان است. از جملۀ راهکارهای معلمان برای تشویق به ایجاد فرصت یادگیری از اشتباه عبارت‌اند از:

ایجاد ارتباط مناسب: یکی از راهکارهای معلمان برای تشویق دانش‌آموزان به یادگیری از اشتباه خود ایجاد ارتباط مناسب با آن‌ها است که در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 1 بیان کرده است: «با ایجاد ارتباط مناسب و خودباوری به اینکه هر انسانی اشتباه می‌کند و انسان‌ها هرگز کامل نیستند، می‌توان دانش‌آموزان را به ایجاد فرصت‌های رشد و یادگیری از اشتباهات تشویق کرد».

دیدگاه درست نسبت به اشتباه: یکی دیگر از راهکارهای معلمان برای تشویق به ایجاد فرصت یادگیری از اشتباه ذهنیت درست از اشتباه کردن است. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 2 بیان کرده است: «مهم‌ترین نکته آگاه بودن و تعریف درست اشتباه در ذهنیت معلم است؛ اینکه اشتباه کردن جزئی از ویژگی و رفتاری عادی از دانش‌آموز است که باید واکنشی و هیجانی با آن مواجهه نشود و از آن به عنوان ابزاری برای سرزنش و سلب کردن تلاش و پشتکار دانش‌آموز استفاده نشود» (موارد مشابه: 11).  

ترغیب دانش‌آموزان به تلاش کردن: اگر تلاش دانش‌آموزان مورد توجه و تشویق قرار گیرد و به‏جای سرزنش بعد از اشتباه، آن‏ها به تلاش کردن و امتحان کردن راه‌حل‌های جدید ترغیب شوند، می‌تواند دیدگاهی درست از اشتباه را در ذهن دانش‌آموزان ایجاد کند. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 3 اظهار داشته است: «اینکه کودکان را با اشتباهاتشان تعریف نکند و آن‌ها را جدا از اشتباهات و وضعیت درسی‌شان بداند و این را به دانش‌آموزان بفهماند که برای من تلاشتان مهم است نه اینکه اشتباه نداشتن شما و اینکه چیزی را که خودت انجام داده باشی و اشتباه باشد را بسیار بیشتر از چیزی که کسی کمکت کرده باشد و بدون اشتباه باشد می‌پسندم». (موارد مشابه: 6).

ایجاد فضای امن برای یادگیری: از دیگر راهکارها برای تشویق به ایجاد فرصت یادگیری از اشتباهات، سازماندهی محیط یادگیری است که مصاحبه‌شونده شماره 5 بیان کرده است: «معلّم باید فضایی ایجاد کند که دانش‌آموزان در آن احساس امنیت کنند و بتوانند بدون ترس از سرزنش و قضاوت، اشتباهات خود را بیان کنند. این فضا باید فرصتی برای آزادی بیان و ارتباط با معلّم و دیگر دانش‌آموزان فراهم کند». (موارد مشابه: 4، 7 و 10).

تشویق به تفکر انتقادی: با تشویق دانش‌آموزان به مهارت‌های حل مسأله و تفکر انتقادی می‌توان دیدگاهی بهتر را نسبت به اشتباه کردن در ذهن آنان ایجاد کرد. مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 در این راستا اشاره کرده است: «معلمان می‌توانند دانش‌آموزان را تشویق کنند تا دربارۀ اشتباهات خود فکر کنند و پرسش‏هایی را مطرح کنند. آن‌ها ممکن است از دانش‌آموزان بخواهند توضیح دهند که چرا این اشتباه رخ داده است و چه راه‌حلی برای بهبود وجود دارد. این کار کمک می‌کند تا دانش‌آموزان تفکر انتقادی و تحلیلی را تقویت کنند». (موارد مشابه: 5، 10 و 11).

ارائهۀبازخورد سازنده: یکی دیگر از راهکارهای ترغیب به ایجاد فرصت یادگیری از اشتباه کردن ارائهۀ بازخوردهای سازنده بعد از اشتباه کردن است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «معلمان می‌توانند به دانش‌آموزان بازخورد سازنده و مثبت دربارۀ عملکردشان در حل مسأله و اشتباهاتشان دهند. این بازخورد ممکن است شامل تشویق به تلاش بیشتر، شناسایی نقاط قوت و ضعف و ارائۀ راهنمایی برای بهبود باشد» (موارد مشابه: 5، 8 و 11).

ایجاد فرصت برای تجربۀ عملی: با ایجاد شرایطی که در آن دانش‌آموزان اجازۀ اشتباه کردن داشته باشند و تجربه کسب کنند، فرصت یادگیری از اشتباهات برای آن‌ها فراهم می‌شود. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «معلمان می‌توانند فرصت‌هایی را برای تجربۀ عملی و آزمون مجدد فراهم کنند. این امر به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا از اشتباهاتشان یاد بگیرند و مسیرهایی جدید را امتحان کنند. همچنین، این فرصت‌ها به دانش‌آموزان اعتمادبه‏نفسی بیشتر در مواجهه با اشتباهات می‌دهند».

ارائۀ نمونه‏های الگویی: یکی دیگر از راهکارها برای ایجاد فرصت رشد و یادگیری از اشتباهات ارائۀ نمونه‌های الگویی از افراد موفق است. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «معلم می‌تواند مثال‌هایی از شخصیت‌های موفق و شهیر را به دانش‌آموزان ارائه دهد که در گذشته با اشتباهات مواجه شده‌اند اما از آن‌ها به عنوان فرصتی برای رشد و یادگیری بهره‌ برده‌اند. این مثال‌ها می‌توانند برای دانش‌آموزان الهام‌بخش و تحریک‌کننده باشند» (موارد مشابه: 11).

مشارکت در فعالیت‌های گروهی: با مشارکت در فعالیت‌های گروهی فرصت یادگیری از اشتباهات برای دانش‌آموزان فراهم می‌شود. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اشاره کرده است: «معلم می‌تواند دانش‌آموزان را در فعالیت‌های گروهی و همکاری با هم دعوت کند. این فعالیت‌ها به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهند تا از تجربه‏ها و اشتباهات یکدیگر استفاده کنند و از طریق همکاری و تبادل دانش، بازدهی بیشتری داشته باشند».

ارائۀ چالش‌های متنوع: از دیگر راهکارهای یادگیری از اشتباهات به چالش کشاندن دانش‌آموزان برای مسائل مختلف است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اظهار کرده است: «معلم می‌تواند چالش‌هایی متنوع را برای دانش‌آموزان فراهم کند تا آن‌ها را به داشتن دیدگاهی پویا و تجربۀ اشتباهات تشویق کند. این چالش‌ها ممکن است شامل پرسش‏های باز، مسأله‏های عملی و پروژه‌های گروهی باشند که به دانش‌آموزان امکان می‌دهند تا خلاقیت خود را بیان کنند و از اشتباهات خود یاد بگیرند. با اجرای این راهکارها، معلمان می‌توانند دانش‌آموزان را به یادگیری از اشتباهات تشویق کنند و به آن‌ها نشان دهند که اشتباهات جزئی از راهبرد یادگیری و در واقع، فرصتی برای رشد و پیشرفت هستند».

توجیه و توضیح: یکی دیگر از راهکارهای معلمان برای ایجاد فرصت یادگیری از اشتباهات توجیه اشتباهات برای دانش‌آموزان است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 بیان کرده است: «معلمان می‌توانند به دانش‌آموزان توضیح دهند که اشتباهات جزء فرآیند یادگیری هستند و باید به عنوان فرصتی برای تصحیح و پیشرفت دیده شوند. آن‌ها می‌توانند بیان کنند از اشتباهات می‌توان به عنوان یکی از بهترین راه‌ها برای یادگیری استفاده کرد».

آموزش راهبردهای مدیریت اشتباهات: آموزش چگونگی مدیریت اشتباهات راهکاری بسیار مؤثر برای یادگیری از آن‌ها است که در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 بیان کرده است: «معلمان می‌توانند به دانش‌آموزان راهبرهای مدیریت اشتباهات را آموزش دهند. این راهبردها ممکن است شامل تجزیه‏وتحلیل اشتباهات، برنامه‌ریزی برای تصحیح آن‌ها و انتخاب راه‌حل‌های بهتر باشند؛ بنابراین، تشویق دانش‌آموزان به نگاه به اشتباهات به عنوان فرصتی برای رشد و یادگیری می‌تواند به تربیت‌پذیری و مهارت‌های فراتر از مفاهیم آموزشی کمک کند و آن‌ها را برای مواجهه با چالش‌های زندگی آماده کند».

  1. چگونگی بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان در مدارس

ایجاد فرهنگ درست مواجهه با اشتباه کردن باید از همان دوران ابتدایی در دانش‌آموزان شکل بگیرد تا آن‏ها بتوانند در صورت بروز اشتباه از آن درس بگیرند و زمینۀ رشد و یادگیری خود را رقم بزنند. در این راستا، مصاحبه‌شوندگان برای بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان در مدارس نکاتی را بیان کرده‌اند:

ایجاد خودباوری در دانش‌آموزان: یکی از کارهایی که با آن می‌توان دانش‌آموزان را با شیوۀ درست مواجهه با اشتباهات آگاه کرد، ایجاد خودباوری و باور به توانایی‌های خود است که مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 1 در این باره بیان کرده است: «با ایجاد خودباوری به اینکه حتماً بعد از اشتباه موفقیت نیز حاصل خواهد شد و همیشه باید اشتباه رخ دهد تا تجربه کسب شود، می‌توان به بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان کمک کرد».

توانمند کردن معلمان و کادر اجرایی: معلمان آگاه و توانا می‌توانند فرهنگ درست مواجهه با اشتباهات را نیز در مدرسه بهبود بخشند. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 2 معتقد است: «آگاه سازی و توانمند کردن معلمان و کادر اجرایی مدارس و همچنین، آگاه کردن و آموزش والدین در این راستا انجام شود» (موارد مشابه: 8، 10 و 11).

آموزش مهارت‌های تفکر انتقادی: دانش‌آموزانی که مهارت‌های تفکر انتقای را بدانند، بهتر می‌توانند اشتباهات را مدیریت کنند و از آن‌ها یاد بگیرند. این امر در ایجاد فرهنگ درست مواجهه با اشتباهات تأثیری به‏سزا دارد. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 اشاره کرده است: «آموزش مهارت‌های تفکر انتقادی به دانش‌آموزان می‌تواند به ایجاد فرهنگی متمرکز بر رشد و آموزش از طریق اشتباهات کمک کند. این مهارت‌ها شامل توانایی تحلیل، ارزیابی و بحث کردن دربارۀ ایده‌ها و راه‌حل‌ها هستند» (موارد مشابه: 11).

تشویق به مشارکت و تفکر خلاقانه: از دیگر کارهایی که می‌توان برای بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباهات انجام داد، تشویق دانش‌آموزان به تفکر خلاقانه است. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 4 بیان کرده است: «تشویق دانش‌آموزان به تفکر خلاقانه و مسأله‌محور می‌تواند به آن‌ها کمک کند تا اشتباهات را به عنوان فرصتی برای ارائۀ راه‌حل‌های نوآورانه ببینند. این امر کمک می‌کند تا در دانش‌آموزان انگیزه و اعتماد‏به‏نفسی بیشتر برای امتحان کردن راه‌حل‌های جدید ایجاد شود» (موارد مشابه: 5، 6، 11).

آموزش مهارت‌های روان‏شناختی: دانش‌آموزان آگاه از توانایی‌ها و احساسات خود بهتر می‌توانند اشتباهات خود را کنترل کنند. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «ارائۀ آموزش دربارۀ اهمیت مواجهه با اشتباهات و توانمندی‌های مرتبط می‌تواند به دانش‌آموزان کمک کند تا با اشتباه کردن مواجه شوند و آن را به عنوان فرصتی برای رشد و یادگیری ببینند. این آموزش ممکن است شامل توانمندسازی روانی، توانایی تحمل شکست، ارتقای خودشناسی و توانمندی‌های مرتبط با مدیریت اشتباهات باشد».

ایجاد فرهنگ مثبت در مدرسه: در مدرسه‌ای که به اشتباهات دانش‌آموزان به عنوان فرصتی برای یادگیری نگاه شود، رشد و پیشرفت دانش‌آموزان محسوس‌تر و بیشتر است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 بیان کرده است: «مدیران و معلمان باید فرهنگی مثبت را در مدرسه ایجاد کنند که بر اشتباه کردن به عنوان فرصتی برای یادگیری تأکید کند. این کار ممکن است از طریق تشویق به اشتباه کردن، ایجاد فضای امن برای بیان اشتباهات و تشویق به تفکر انتقادی و خلاقیت انجام شود. همچنین، معلمان و مدیران باید به عنوان نمونه‌های الهام‌بخش به دانش‌آموزان نشان دهند که خود آن‌ها نیز اشتباه می‌کنند و از آن برای رشد و پیشرفت استفاده می‌کنند» (موارد مشابه: 11).

توجه به فرایند یادگیری: از دیگر عوامل مؤثر بر بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان توجه به فرایند یادگیری به‏جای نتیجۀ یادگیری است. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 5 اظهار کرده است: «به‏جای تمرکز فقط بر روی نتیجه، توجه به فرایند یادگیری و تلاش دانش‌آموزان برای بهبود می‌تواند فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن را تقویت کند. این کار ممکن است از طریق تشویق به تلاش و پیشرفت، تمرکز بر روی یادگیری و توجه به راهبردهای یادگیری انجام شود» (موارد مشابه: 3).  

ترویج توانمندی‌های انفرادی: با ارتقای مهارت‌ها و توانمندی‌های فردی دانش‌آموزان می‌توان دانش‌آموزان را توانمند کرد تا بتوانند اشتباهات خود را مدیریت کنند. در این راستا، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 بیان کرده است: «مدارس می‌توانند بر توانمندی‌های انفرادی دانش‌آموزان تأکید کنند و به آن‌ها اجازه دهند تا به شیوه‌های خود به اشتباهات خود نگاه کنند و از آن‌ها یاد بگیرند».

برگزاری جلسات تشویقی و مشاوره: از دیگر عوامل مؤثر بر بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباهات برگزاری جلسه‏های تشویقی برای دانش‌آموزان است. در این باره، مصاحبه‌شوندۀ شمارۀ 11 اظهار داشته است: «برگزاری جلسه‏های تشویقی و مشاوره با دانش‌آموزان می‌تواند به ایجاد افکار و انگیزۀ مثبت در آن‌ها کمک کند».

 جدول 2: نگرش و راهکارهای معلمان در مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان

Table 2: Attitudes and solutions of teachers in the face of students making mistakes

مقوله

مفهوم (مضمون)

ادراک معلمان از «اشتباه» و «اشتباه ‌کردن»

عدم دست‌یابی به اهداف آموزشی تعیین‏شده

بخشی از فرایند یادگیری

تفاوت در بازگویی مطالب با آنچه آموزش داده‏شده

گفتار و کردار نادرست در بُعد اخلاقی

فرصتی برای کشف و یادگیری

خطا در فهم و اجرای مفهوم یا مهارت

 

 

 

 

 

 

چگونگی واکنش معلمان به اشتباهات دانش‌آموزان

پیدا کردن علت اشتباه

مشوق و حمایتگر

راهنمایی و توجیه

ارزیابی و مواجهه

تشویق به یادگیری از اشتباه

پذیرش و تصحیح

اجازۀ اشتباه دادن به دانش‌آموزان              

استفاده از روش‌های یادگیری متنوع

توجه به نیازهای فردی

عدم استفاده از جملات مأیوس‏کننده

عصبانیت و خشم

تنبیه و نکوهش   

چشم‏پوشی کردن از اشتباه

مقاومت در برابر اشتباه کردن

 

 

 

عوامل مؤثر بر شیوۀ مواجه شدن معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان

هیجانی نبودن

سطح مطالعه و آگاهی معلم

کیفی بودن نمرات

نوع اشتباه

سطح توانایی دانش‌آموز

نگرش معلم

فرهنگ کلاس

آگاهی از فلسفۀ یادگیری

روابط معلم - دانش‌آموز

روش‌ها و مهارت‌های تدریس

میزان تجربه و آموزش معلمان

محیط آموزشی

نحوۀ قضاوت معلمان

 

 

 

 

پیامدهای اشتباه‌ کردن دانش‌آموزان

عدم ذهنیت کمال گرایی

تلاش بیشتر

فرصتی برای رشد و یادگیری

تقویت اعتماد‏به‏نفس

تقویت مهارت‌های مسئولیت‌پذیری

تشویق به خلاقیت و نوآوری و کنجکاوی

تجربه‏اندوزی

تقویت ریسک‏پذیری

کاهش اعتمادبه‏نفس

ترس از ریسک‏پذیری

کاهش تمرکز و انگیزه

ناامیدی و عدم تلاش و کوشش

کاهش اشتیاق به یادگیری

 

 

چگونگی تأثیر تلقی معلم و شیوه‌های مواجهۀ وی با اشتباه‌ کردن دانش‌آموزان بر تربیت‌پذیری آن‌ها

ایجاد فضای امن

ارزش‌گذاری به یادگیری از اشتباه

ایجاد فضای آموزشی پشتیبان‌کننده

ترغیب به تجربه و خطا

الهام‌بخشی از مدل‌های نقش

ایجاد فرصت‌های یادگیری

استفاده از روش‌های یادگیری فعال

مهارت‌های ارتباطی مؤثر

تشویق به تفکر منطقی و تفکر انتقادی

مدیریت مناسب اشتباهات

راهکارهای معلمان برای تشویق دانش‌آموزان به ایجاد فرصت‌های رشد و یادگیری از اشتباهات

ایجاد ارتباط مناسب

دیدگاه درست نسبت به اشتباه

ترغیب دانش‌آموزان به تلاش کردن

ایجاد فضای امن برای یادگیری

تشویق به تفکر انتقادی

ارائۀ بازخورد سازنده

ایجاد فرصت برای تجربۀ عملی

ارائۀ نمونه‏های الگویی

مشارکت در فعالیت‌های گروهی

ارائۀ چالش‌های متنوع

توجیه و توضیح

آموزش راهبردهای مدیریت اشتباهات

 

 

چگونگی بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان در مدارس

ایجاد خودباوری در دانش‌آموزان

توانمند کردن معلمان و کادر اجرایی

آموزش مهارت‌های تفکر انتقادی

تشویق به مشارکت و تفکر خلاقانه

آموزش مهارت‌های روان‏شناختی

ایجاد فرهنگ مثبت در مدرسه

توجه به فرایند یادگیری

ترویج توانمندی‌های انفرادی

برگزاری جلسه‏های تشویقی و مشاوره

 بحث و نتیجه‌گیری

یافته‌ها در دو بخش تحلیل شدند: بخش نخست، نگرش و رفتارهای معلمان در قبال اشتباهات دانش‌آموزان که شامل پنج تم، چهار مقوله و 55 مضمون بود و بخش دوم، ایده‌ها و راهکارهای بهبود فرهنگ مواجه با اشتباه کردن شامل دو تم و 22 مضمون بود.

در پاسخ به پرسش نخست پژوهش مبنی بر اینکه نگرش و فرهنگ مواجهه با اشتباهات دانش‌آموزان در میان معلمان ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی 1402-1403 چیست؟ یافته‌ها بیانگر تفاوت تصور معلمان از اشتباه و اشتباه کردن است. بعضی از معلمان تصورات مثبتی و سازنده‌ از اشتباه کردن دارند و آن را فرصتی برای یادگیری می‏دانند و به ‌عنوان پله‌ای برای پیشرفت و رسیدن به موفقیت تلقی می‌کنند. در صورتی ‌که برخی دیگر از معلمان از آن تصور منفی دارند و اشتباه کردن را نشانه‌ای از عدم درک، ضعف یا عدم توانایی دانش‌آموز تلقی می‌کنند. با این تصورات، معلمان ممکن است واکنش‌هایی متفاوت را به اشتباهات دانش‌آموزان نشان دهند. این واکنش‌ها در دو مقولۀ واکنش‌های ایجابی و واکنش‌های سلبی تقسیم بندی شدند. در واکنش‌های ایجابی، معلمان تلقی و نگرشی مثبت از اشتباه و اشتباه کردن دارند، به دانش‌آموزان در یادگیری از اشتباهاتشان کمک می‌کنند و مشوق آن‌ها در کسب تجربۀ جدید و یادگیری از اشتباهات هستند. این معلمان از روش‌های یادگیری و تشویقی متنوعی برای مواجهه با اشتباه دانش‌آموز استفاده می‌کنند و به آن‌ها اجازۀ اشتباه کردن را می‌دهند. سپس، با ارائۀ بازخورد مناسب سعی در حمایت و تشویق دانش‌آموز برای تلاش کردن و یافتن راه‌حل‌های بهتر و جدیدتر برای حل مسألۀ خود دارند. از طرفی دیگر، در واکنش‌های سلبی، معلمان با بی‌صبری و استفاده از روش‌های تنبهی با اشتباهات دانش‌آموزان مواجه می‏شوند، اجازۀ اشتباه کردن را به دانش‌آموزان نمی‌دهند و در برابر اشتباهات آنان حالتی تدافعانه‌ می‌گیرند و آن‌ها را تنبیه یا سرزنش می‌کنند و در نتیجه، باعث کاهش انگیزه و تغییر رفتار منفی در دانش‌آموزان می‌شوند.

 بنا بر نتایج پژوهش، عواملی متعدد بر شیوۀ مواجهۀ معلمان با اشتباهات دانش‌آموزان مؤثر هستند. از جملۀ این عوامل می‌توان به تجربه و روحیۀ شخصی معلم، فرهنگ کلاس و مدرسه، نوع اشتباه، سطح توانایی و سبک یادگیری دانش‌آموز، محیط آموزشی، نگرش و سطح آگاهی و مطالعه معلم اشاره کرد. گاهی به دلیل روحیۀ نامناسب معلم و مواد و محیط آموزشی نامناسب، کوچک‌ترین اشتباه دانش‌آموز باعث واکنش منفی و تخریب‏کننده از سوی معلم می‌شود. در صورتی که اگر معلم حمایت شود و در مدرسه فرهنگ اشتباه‏پذیری وجود داشته باشد، معلمان تمایلی بیشتر به حمایت و تشویق دانش‌آموز به ریسک‌پذیری و یادگیری از اشتباهات دارند. گاهی نیز توانایی دانش‌آموز در حل مسائل تعیین‏کنندۀ واکنش معلم به اشتباه وی می‌شود؛ به این صورت که به دانش‌آموز ضعیف واکنش تند و منفی نشان می‏دهد و مرتکب شدن همان اشتباه را از سوی دانش‌آموز قوی نادیده می‌گیرد. در زمینۀ نگرش معلم، میزان آگاهی و تجربۀ وی از تأثیر اشتباهات بر پیشرفت تحصیلی، بر نگرش و نحوۀ مواجهۀ او با اشتباهات دانش‌آموزان تأثیرگذار است.

هر یک از شیوه‌های مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان پیامدهای مثبت و منفی ویژۀ خود را دارد که معلمان به آن‌ها اشاره کردند. پیامدهای مثبت عبارت‏اند از: افزایش اعتمادبه‌نفس، تلاش بیشتر، ریسک‌پذیری، تجربه‌اندوزی، تقویت مهارت مسئولیت‌پذیری و... . برخی از معلمان باور دارند اشتباه کردن فرصتی برای رشد و یادگیری دانش‌آموزان است و می‌تواند مهارت مسئولیت‌پذیری را در افراد افزایش دهد؛ زیرا با پذیرفتن اینکه اشتباه کردن بخشی از فرایند یادگیری است، بهتر با آن کنار می‏آیند و می‌توانند مسئولیت اشتباهات خود را بپذیرند. با این کار، آن‌ها به تلاش بیشتر تشویق می‌شوند و فرصت تجربه‌اندوزی برای آن‌ها فراهم می‏شود و نوآورانه‌تر عمل می‌کنند؛ بنابراین، اعتمادبه‌نفس آن‌ها برای ریسک‌پذیری و امتحان کردن چیزهای جدید با ارتقای توانایی‌شان بیشتر می‌شود. اشتباه کردن علاوه بر پیامدهایی مثبت که دارد، در صورت عدم بازخورد مناسب، ممکن است پیامدهایی منفی و مخرب را نیز برای دانش‌آموزان به دنبال داشته باشد و مانع پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان شود. از جملۀ پیامدهای منفی می‌توان به کاهش اعتمادبه‌نفس، کاهش انگیزه، ترس از ریسک‌پذیری، عدم تلاش و کاهش اشتیاق به یادگیری اشاره کرد. دانش‌آموزانی که با بازخورد نامناسب بعد از اشتباه مواجه شده‌اند، از اشتباه کردن می‌ترسند، از ریسک‌پذیری و امتحان کردن چیزهای جدید اجتناب می‌کنند و ممکن است انگیزه‌ و اشتیاق خود را برای یادگیری از دست بدهند؛ از این رو، تلقی معلم و شیوه‌های مواجهۀ وی با اشتباه کردن دانش‌آموزان تأثیری جالب ‌توجه بر تربیت‌پذیری آن‌ها دارد. گاهی معلم تصوری مثبت و سازنده از اشتباه کردن دارد و فضایی امن و محیطی با فرهنگ اشتباه‌پذیری را برای یادگیری دانش‌آموزان ایجاد می‌کند. دانش‌آموزان در چنین محیطی بیشتر به ریسک‏پذیری، خلاقیت و کسب تجربه از اشتباهات ترغیب می‌شوند. در این رابطه، نتایج یافته‎های نصراصفهانی و همکاران (1401) با این یافته‌ها هم‏سو است؛ از این لحاظ که نشان دادند یادگیری از اشتباهات موجب افزایش بهره‌وری منابع انسانی در سازمان می‏شود. همچنین، یافته‌های این پژوهش با یافته‌های زبردست و همکاران (2023) هم‏سو است؛ زیرا نشان داد گروه‌های آزمایش که آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی را دریافت کردند در توانمند شدن با سطوح بالاتر درک مطلب و تمایل به اعتراف به اشتباه، بهبودی معنا‌داری را نشان دادند.

همچنین، در پاسخ به پرسش دوم پژوهش مبنی بر اینکه از منظر معلمان ابتدایی استان کردستان در سال تحصیلی 1403-1402 چه راهکارهایی را می‌توان برای بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن در میان معلمان ارائه کرد، یافته‌ها در دو تم و 22 مضمون حاصل شد. ابتدا راهکارهای معلمان به تشویق دانش‌آموزان برای ایجاد فرصت یادگیری از اشتباهات و سپس، راهکارهایی برای بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباهات در مدارس ارائه شدند. راهکارهای معلمان به تشویق دانش‌آموزان به ایجاد فرصت یادگیری از اشتباهات شامل ایجاد ارتباط مناسب، دیدگاه درست نسبت به اشتباه، ترغیب به تلاش کردن، ایجاد فضای امن، تشویق به تفکر انتقادی، ارائۀ بازخورد سازنده و آموزش راهبردهای مدیریت اشتباه بودند. برای بهبود فرایند یادگیری در وهلۀ اول لازم است دیدگاه دانش‌آموزان نسبت به اشتباه کردن اصلاح شود و آن را عامل شکست و تمسخر خود و دیگران ندانند. آن‌ها باید به این نگرش برسند که اشتباه بخش جدایی‌ناپذیر یادگیری است و با مرتکب شدن آن، گامی برای بهبود یادگیری خود برداشته‌اند. به ‌علاوه، دانش‌آموزان در محیطی که احساس امنیت کنند و حمایت شوند، بیشتر به اشتباه کردن و یادگیری از آن تمایل پیدا می‌کنند. همچنین، معلمان نیز باید به‏جای تنبیه و سرزنش، بازخورد سازنده ارائه دهند تا دانش‌آموزان بتوانند از اشتباهات خود درس بگیرند. در رابطه ‌با بهبود فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن دانش‌آموزان در مدارس، راهکارهایی که ارائه دادند شامل اصلاح نگرش و باور دانش‌آموزان، تقویت مهارت‌های حل مسأله و تفکر انتقادی و خلاقانه، تقویت مهارت‌های روان‌شناختی، توانمند کردن معلمان و توجه ‌کردن به فرایند یادگیری بودند. در این راستا، لازم است تا معلمان دربارۀ اهمیت اشتباه کردن و نحوۀ مواجهۀ سازنده با اشتباهات دانش‌آموزان آموزش‌های لازم را ببینند. در مدارس مهارت‌های روان‌شناختی، حل مسأله و تفکر انتقادی به دانش‌آموزان آموزش داده شوند تا دانش‌آموزان بدون ترس از اشتباه کردن، قدرت ریسک‌پذیری و خلاقیت داشته باشند. نتایج این پژوهش با یافته‌های کوچارسکا و ربلو (2022) هم‏سویی دارد؛ از این‌ رو که هر دو پژوهش به این نتیجه دست یافتند که شرم ناشی از اشتباه ممکن است مانع اشتراک دانش به‌دست‌آمده از انجام آن اشتباهات شود و رهبرانی که هدفشان اطمینان از رشد سرمایۀ انسانی است، باید یک فرهنگ یادگیری متشکل از جو یادگیری و مؤلفه‌های پذیرش اشتباهات را اجرا کنند. همچنین، نتایج پژوهش حاضر با یافته‌های کوچارسکا (2020) هم‏سویی دارد؛ زیرا هر دو پژوهش به این نتیجه دست یافتند که همۀ افراد اشتباه می‌کنند؛ بنابراین، باید مکانیسم‌هایی را برای حمایت از یادگیری از اشتباهات توسعه دهند. نتایج این پژوهش با یافته‌های نصر اصفهانی و اکبرزاده (1390) هم‏سو است؛ از این لحاظ که داشتن رویکرد حل مسأله در مواجهه با اشتباهات سبب می‌شود وقایعی که اتراتی نامطلوب داشته‌اند، بررسی شوند.

بنابراین، با توجه ‌به یافته‌های پژوهش حاضر پیشنهاد می‌شود سیاست‌گذاران و کارکنان ادارۀ آموزش‌وپرورش برنامه‌های آموزشی را برای معلمان به منظور آشنایی آنان با اهمیت اشتباه کردن و چگونگی مواجهه و دادن بازخورد سازنده با اشتباهات برگزار کنند و در مدارس فضایی امن و حمایتگر ایجاد شود تا دانش‌آموزان بدون ترس از اشتباه کردن، نوآوری و خلاقیت داشته باشند. همچنین، از راهکارهای مثبت و خلاقانۀ معلمان برای مواجهه با اشتباه دانش‌آموزان تقدیر شود تا سایر معلمان نیز در این زمینه به توانایی‌های خود بیفزایند.

از محدودیت‌های پژوهش می‌توان به محدودیت‏های زیر اشاره کرد: در پژوهش حاضر، با معلمان دورۀ ابتدایی مصاحبه شد؛ از این رو، ممکن است نتایج قابل تعمیم به معلمان مقاطع تحصیلی بالاتر نباشد. همچنین، در این پژوهش نتایج بر مبنای پاسخ معلمان به پرسش‏های پرسش‌نامه است و رفتار معلمان در کلاس درس مشاهده نشده است.

بر این ‌اساس، پیشنهاد می‌شود در پژوهش‌های آتی مشاهدۀ رفتار معلمان در کلاس درس نیز مورد توجه قرار گیرد. همچنین، در سایر سازمان‌ها و نهادهای فرهنگی و آموزشی، پژوهشی برای شناسایی نگرش مدیران و کارکنان به اشتباه و اشتباه کردن و فرهنگ مواجهه با آن در رویارویی با کارکنان انجام شود. به پژوهشگران علاقه‌مند در این زمینه پیشنهاد می‌شود تا عوامل مؤثر بر فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن در میان معلمان در مقاطع تحصیلی مختلف و همچنین، تأثیر فرهنگ مواجهه با اشتباه کردن بر یادگیری دانش‌آموزان را بررسی کنند.

سپاسگزاری

نویسندگان لازم می‌دانند از مشارکت‌کنندگان در پژوهش سپاسگزاری کنند.

تعارض منافع

نویسندگان هیچ‌گونه تعارض منافعی ندارند.

 

[1]. make a mistake

[2]. Weinzimmer & Esken

[3]. Zebardast

[4]. Kucharska & Rebelo

[5]. Van-Manen

References

قرآن‌کریم (1371). آیت‌الله محسن قرائتی (مترجم). تهران: وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.
امینی، علیرضا، و ابراهیمی قمصری، فرزانه (1398). برازش مدل اثر اشاعۀ فرهنگ مدیریت اشتباه بر کیفیت زندگی کاری و توانمندسازی روان‌شناختی کارکنان. پژوهش‌نامۀ مدیریت تحول، 22، 11(2)، 28-1. https://doi.org/10.22067/pmt.v11i2.67395
بشرپور، سجاد، نوری، حیدر، عطادخت، اکبر، و نریمانی، محمد (1395). مقایسۀ یادگیری عاطفی و انگیزش معطوف به خطا در دانش‌آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. ناتوانی‌های یادگیری، 5(3)، 27-7. .https://journal.uma.ac.ir/article_407.html
جعفرنژاد، محمد، صدری، محمد، و باقری، احمد (1401). شیوۀ برخورد پیامبر(ص) به عنوان الگوی عملی تربیتی در برابر خطا. آموزه‌های تربیتی در قرآن و حدیث، 15، 8(1)، 39-21.  https://doi.org/10.22034/iued.2023.540536.2132
شعبان‏پور، محمد، و کوئینی، فرشته (1393). اصول و روش‌های نقد از دیدگاه قرآن و نهج‌البلاغه. سراج منیر، 15، 5(3)، 156-133.    https://doi.org/10.22054/ajsm.2014.1307
فراهانی، علیرضا، عارفی، محبوبه، و شمس، غلامرضا (1402). آسیب‌شناسی عوامل آموزشی مؤثر بر انتقال یادگیری دانشجویان در برنامۀ کارورزی دانشگاه فرهنگیان. رویکردهای نوین آموزشی، 37، 18(1)، 26-1. https://doi.org/10.22108/nea.2023.134636.1809
قربان‌زاده کلاتی، حوّا، حسین قلی‌زاده، رضوان، و فیروزآبادی، عباس (1402). تجربه‌های زیستۀ معلمان از یادگیری حرفه‌ای در محیط کار. نوآوری‌های آموزشی، 89، 23(1)، 46-23  https://doi.org/10.22034/jei.2024.374468.2500 .
کاییدی، زهرا، زین‌آبادی، حسین رضا، عبدالهی، بیژن، و عباسیان، حسین (1402). چشم‌اندازهای محدود برای ارتقاء و پیشرفت در شغل معلمی: واکاوی پدیدۀ فلات شغلی در معلمان ایرانی. نوآوری‌های آموزشی، 89، 23(1)، 150-129. https://doi.org/10.22034/jei.2024.362933.2459
نصراصفهانی، علی، و اکبرزاده، جعفر (1390). فرهنگ اعتراف به اشتباه و یادگیری از آن با تأکید بر دیدگاه امام خمینی. پژوهش‌نامۀ متین، 52،  13(4)، 142-123. https://doi.org/20.1001.1.24236462.1390.13.52.2.8
نصراصفهانی، علی، یزدانی، مریم، و مجاوری، مرتضی (1401). تحلیل تاثیر یادگیری از اشتباه بر بهره‏وری منابع انسانی با نقش میانجی کاهش  مقاومت در برابر تغییرات شرکت‌های کوچک و متوسط (SME). کنفرانس ملی پژوهش‌های سازمان و مدیریت. https://sid.ir/paper/902083/fa
نظری، فرهاد، و یوسفی، بهرام (1399). مدل‌یابی تأثیر رهبری فراگیر بر یادگیری از خطاها در کارکنان ادارات کل ورزش و جوانان غرب ایران: نقش میانجی امنیت روانی و تعدیل‌گر فاصلۀ قدرت. مطالعات مدیریت رفتار سازمانی در ورزش، 7(4)، 113-101. https://doi.org/10.30473/fmss.2021.51076.2076.
ویژه، محمدرضا، و افشاری، فاطمه (1395). امکان‌سنجی نظارت بر اشتباه مقام اداری در حقوق اداری ایران با رویکردی به فقه امامیه و نظامیۀ حقوقی ایران. پژوهش‌نامۀ حقوق اسلامی، 43، 17(1)، 81-51. https://doi.org/10.30497/law.2016.1837
References
Quran-e Karim. (1992). Ayatollah Mohsen Qaraati (Trans.). Tehran: vezarat-e farhang & ershad-e Islami. [In Persian]
Amini, A., & Ebrahimi Gamsari, F. (2019). Model of the effect of error management culture dissemination on  quality of work-life and psychological empowerment of personnel. Transformation Management Journal, 22, 11(2), 1-28. https://doi.org/10.22067/pmt.v11i2.67395. [In Persian]
Bashrpoor, S., Noori, H., Atadokht, A., & Narimani, M. (2016). Comperision of affective learning and error- orientated motivation between students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 5(3), 7-27. https://journal.uma.ac.ir/article_407.html. [In Persian]
Farahani, A., Arefi, M., & Shams, G. (2023). Pathology of educational factors affecting the transfer of students' learning in Farhangian University's internship program. New Educational Approaches, 37, 18(1), 1-26. https://doi.org/10.22108/nea.2023.134636.1809. [In Persian]
Ghorbānzādeh kalāti, H., Hosseingholizādeh, R., & Firoozābādi, A. (2024). Teachers' lived experiences of professional learning in the workplace. Journal of Educational Innovations, 89, 23(1), 23-46. https://doi.org/10.22034/jei.2024.374468.2500. [In Persian]
Hetzner, S., Gartmeier, M., Heid, H., & Gruber, H. (2011). Error orientation and reflection at work. Vocations and Learning, 4, 25-39. https://doi.org/10.1007/s12186-010-9047-0
Jafarnejad, M., Sadri, S. M., & Baghrei, A. (2022). The manner of the prophet (PBUH) as a practical model of education against error. Educational Doctrines in Quran and Hadith, 15, 8(1), 21-39. https://doi.org/10.22034/iued.2023.540536.2132. [In Persian]
Kāeidi, Z., Zeinābadi, H., Abdollāhi, B., & Abbāsiān, H. (2024). Restricted perspectives for promotion and advancement in teaching profession: analyzing the phenomenon of career plateau among Iranian teachers. Journal of Educational Innovations, 89, 23(1). https://doi.org/10.22034/jei.2024.362933.2459. [In Persian]
Kucharska, W. (2020). The power of mistakes: onstant learning culture and technology. GUT FME Working Paper Series A, 61(1). https://hdl.handle.net/10419/246278.
Kucharska, W., & Rebelo, T. (2022). Knowledge sharing and knowledge hiding in light of the mistakes acceptance component of learning culture-knowledge culture and human capital implications. The Learning Organization, 29(6), 635-655. https://doi.org/10.1108/TLO-03-2022-0032
Nasr Isfahani, A., & Akbarzadeh, J. (2011). The culture of admission of one’s mistake and learning from it with special emphasis to Imam Khomeini’s viewpoints. Matin Research Journal, 52, 13(4), 124-142. https://doi.org/20.1001.1.24236462.1390.13.52.2.8.  [In Persian]
Nasr Isafhani, A., Yazdani, M., & Mojauri, M. (2022). Analysis of the impact of learning from mistakes on the productivity of human resources with the mediating role of reducing resistance to changes in small and medium enterprises (SME). National Organization and Management Research Conference. https://sid.ir/paper/902083/fa. [In Persian]
Nazari, F., & Yousefi, B. (2021). Modeling the impact of inclusive leadership on the learning from errors in employees of sport and youth general offices of west Iran: mediating role of psychological safety and moderating role of power distance. Organizational Behavior Management in Sport Studies, 7(4), 101-113. https://doi.org/10.30473/fmss.2021.51076.2076. [In Persian]
Shabanpour, M., & Kouyini, F. (2014). Principles of criticism in the Qur'an and Nahj’albalaghah. Seraje Monir, 15, 5(3), 133-156. https://doi.org/10.22054/ajsm.2014.1307. [In Persian]
VanDyck, C., Frese, M., Baer, M., & Sonnentag, S. (2005). Organizational error management culture and its impact on performance: a two-study replication. Journal of Applied Psychology, 90(6). https://doi.org/10.1037/0021-9010.90.6.1228

Files

Share

How to cite

Statistics