Construction and Preliminary Validation of the Children's Academic Readiness Test to Enter Primary School in Afghanistan Country

Document Type : Original Article

Authors

1 Ph D Student of Psychology and Education of People with Special Needs, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran

2 Associate Professor, Department of Psychology and Education of People with Special Needs, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran

3 Associate Professor, Department of Psychology and Education of People with Special Needs, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran.

Abstract

Background and purposes One of the most important programs in the education system for children is the assessment of readiness for primary school entry. The aim of this research was to develop and validate a readiness assessment test for children entering primary school in Afghanistan. This research was conducted using a descriptive and test-making method. The research tool was a readiness assessment test for children entering primary school, developed based on relevant articles. A total of 100 scientific research articles related to the topic were collected and reviewed from 15 reputable domestic and international sources such as SID, Magi ran, Iran doc, IraMedex, PubMed, Springer, ProQuest, Scopus, Elsevier, and Cochrane. Out of this number, 34 articles that met the research criteria were analyzed. The study population consisted of children aged 5 to 7 years entering school in Kabul, Afghanistan, with a cluster sampling method selecting 290 children (155 girls and 135 boys) for participation. The results of the research indicated that the school entry assessment test in Afghanistan consists of 10 components (numerical reasoning, attention and memory, picture completion, quantitative reasoning, retrieval, game recall, sentence and number repetition, visual-spatial reasoning, problem-solving, visual-motor skills). The results also showed that the assessment test has appropriate validity (structural validity and factor analysis) and reliability (Cronbach's alpha). Based on the psychometric results, the school readiness assessment test for children in Afghanistan can be used as a primary screening tool. 
Introduction   
Readiness for entering elementary school is the introduction to learning school subjects. This concept encompasses a set of prerequisite skills that make the learning path of reading, writing, arithmetic, acquiring social skills, and adapting to others in the school environment smooth for students (Ramadhini &Nasution2022). Readiness for entering elementary school is a multifaceted concept (Romanano et al 2010  ).covering various domains of growth such as well-being, physical growth, motor skills, socio-emotional growth, language and literacy skills in reading and writing, primary cognitive abilities in mathematics, and general knowledge ( Amin pour, Sh. (2013). Therefore, assessing the school readiness of children involves multiple skills considered essential for entering school. In a broad classification, these skills include language skills, comprehension, memory, mathematical ability, visual-spatial reasoning, cognitive skills, fine motor skills, processing speed, and attention control (Rasolian.et al  2020).
Various factors such as the quality of education received in the pre-elementary years ( Kerker et al 2023) .family well-being (Fadillah&Mariyati2022), emotional regulation (Harrington et al 2020) and child temperament (Valiant et al 202). can facilitate or pose challenges to children's attainment of these skills. Regardless, students' possession of these skills can be predictive of their success in school and academic progress (Fadillh&Tarigan2022). Moreover, one of the prerequisites for achieving international development is assessing the various dimensions of children's readiness to enter school in less privileged environments (Wolf et al 2017). This is because children's readiness for school entry can serve as a foundation for their future successes in various aspects of life and ensure the country's development (Meloy & Schachner 2019).
Considering that assessing school readiness in the pre-primary and early elementary stages is considered important but has received less attention in the educational system of Afghanistan, the lack of a school readiness assessment program for children entering school is one of the major challenges in the education system of this country. This is despite the increasing focus of developed countries on the crucial transition from the pre-primary to the elementary stage and the necessity of assessing students' readiness for school entry. Allocating substantial budgets to achieve this fundamental goal is also crucial. Therefore, given the absence of a standardized and culturally appropriate tool in Afghan society, the fundamental issue of this research is constructing and validating a school readiness assessment tool.
Research on the School Readiness Assessment Test for Children Entering Elementary School in Kabul, Afghanistan. Based on this, the research questions are as follows:
The readiness assessment test for children before entering elementary school in Kabul, Afghanistan. In other words, this research aims to discover the components of the readiness assessment test for children before entering school in Afghanistan, construct and investigate the validity and reliability of the readiness assessment test for children before entering school in Afghanistan. Methodology.
What are the components of the school readiness assessment test for children entering school?
To what extent is the validity of the school readiness assessment test for children entering school?
To what extent is the reliability of the school readiness assessment test for children entering school?
 Methodology
Research Design and Data Sources: The current research, considering its objectives and nature, utilizes testing and psychometric methods. To achieve this, 100 scientific research articles related to the research topic were collected and reviewed from 15 reputable domestic and international sources such as SID, Magiran, Irandoc, Iranmedex, as well as PubMed, Springer, ProQuest, Scopus, Elsevier, and Cochrane. Out of this collection, 34 articles meeting the research criteria were selected and analyzed. These criteria included thematic relevance to the skills required for entering school, assessing cognitive and academic readiness skills in children before entering elementary school, and mentioning one or more prerequisite skills such as social, cognitive, or language skills.
Ultimately, ten components for diagnosing children's school readiness abilities and constructing a new test were identified by the research team. These components include numerical reasoning, attention and memory, picture completion (finding missing elements in a picture), quantitative reasoning, retrieval, associative recall, sentence repetition and counting, visual-spatial reasoning, problem-solving (connecting dots game), and visual-motor skills. A suitable number of questions were designed for each component. After reviewing the items by psychology and child education specialists from Iran and Afghanistan, they were finalized.
The study population consisted of all 5 to 7-year-old children entering elementary school in Kabul, Afghanistan. A total of 290 children, including 155 girls and 135 boys, were randomly selected from three districts (Districts 11, 13, and 15) of Kabul using cluster sampling and attended educational centers. The school readiness assessment test was then administered to the 290 participants, and the obtained data were subjected to statistical analysis.
 Results
The results of the research indicated that the school entry assessment test in Afghanistan                   consists of 10 components (numerical reasoning, attention and memory, picture completion, quantitative reasoning, retrieval, game recall, sentence and number repetition, visual-spatial reasoning, problem-solving, visual-motor skills). The results also showed that the assessment test has appropriate validity (structural validity and factor analysis) and reliability (Cronbach's alpha).
The overall model evaluation indices indicate that the data fits the model. All the general model evaluation indices, in line with the predetermined desirable values, suggest the adequacy of the factorial model for the components of numerical reasoning, attention and memory, picture completion, quantitative reasoning, retrieval, associative recall, sentence repetition and counting, visual-spatial reasoning, problem-solving (connecting dots game), and visual-motor skills. Subsequently, in Table 3, the factor loadings of each conceptual unit of these components are examined.
 Reliability of the School Readiness Assessment Test
Results of the indicate that the reliability of the school readiness assessment test, using the Cronbach's alpha method, for all components including numerical reasoning, attention and memory, picture completion, quantitative reasoning, retrieval, associative recall, sentence repetition and counting, visual-spatial reasoning, problem-solving (connecting dots game), and visual-motor skills, is above 0.70. Therefore, the mentioned test exhibits acceptable reliability. Additionally, the reliability of this test, using the split-half method, for the overall score and dimensions of numerical reasoning, attention and memory, picture completion, quantitative reasoning, retrieval, associative recall, sentence repetition and counting, visual-spatial reasoning, problem-solving (connecting dots game), and visual-motor skills is also above 0.70. The mentioned school readiness assessment test demonstrates acceptable reliability.
Given these findings, in the present research, efforts were made to design, construct, and validate an entrance assessment test for Afghanistan. The results of the factor analysis revealed that the readiness assessment test for entering elementary school in Afghanistan comprises 10 factors, including numerical reasoning, attention and memory, picture completion, quantitative reasoning, retrieval, associative recall, sentence repetition and counting, visual-spatial reasoning, problem-solving (connecting dots game), and visual-motor skills.
 Conclusion: Readiness for entry into elementary school is the preamble to learning.
This concept encompasses a set of prerequisite skills for children to learn reading, writing, math and social and communication skills. ((Ramadhini , &Nasution,2022) Readiness for entering elementary school includes various concepts( Romano et al , 2010 ) In this important research, an entrance assessment test for entering Afghanistan  was designed, constructed, and validated.
 Based on the psychometric results, the school readiness assessment test for children in Afghanistan can be used as a primary screening tool.These findings align perfectly with the research objectives.
 Readiness for entry into elementary school is the preamble to learning. This concept encompasses a set of prerequisite skills for children to learn reading, writing, math, and social and communication skills.
It isrecommended that the Ministry of Education of Afghanistan utilize this test for the elementary school entrance section. Moreover, by implementing this test, the Ministry of Education of Afghanistan can design and implement an early intervention program for children facing growth, motor, language, and learning challenges, among others.
This article is part of the doctoral dissertation of the first author in the field of Psychology and Child Education with Special Needs, approved with the ethics code (IR.UI.VEC.1041117) at the University of Isfahan. Throughout this research, ethical principles such as confidentiality and data integrity have been strictly adhered to based on ethical codes.
Role of each author: The conception and design of the idea, as well as the writing of this article, were carried out by the first author under the guidance and supervision of the second and third authors.
Financial support: This research was conducted without financial support from any institution or individual.
Conflict of interest: The authors declare that in reporting the research, there is full transparency, and there is no conflict of interest in its results.

Keywords

Full Text

آمادگی برای ورود به دبستان[1] مقدمۀ یادگیری دروس مدرسه است. این مفهوم دربرگیرندۀ مجموعه­ای از مهارت­های پیش­نیاز است که مسیر یادگیری خواندن، نوشتن، حساب و فراگیری مهارت‌های اجتماعی و سازگاری با دیگران در محیط مدرسه را برای نوآموزان هموار می‏کند (Ramadhini & Nasution, 2022). همچنین، آمادگی برای ورود به دبستان دارای مفهومی چندوجهی است (Romano et al., 2010) و حوزه‌هایی گوناگون از رشد همچون به‏زیستی، رشد جسمانی[2]، رشد حرکتی[3]، ­رشد اجتماعی و هیجانی[4]، رشد زبان و سواد اولیه در خواندن و نوشتن، توانمندی‌های شناختی[5] اولیه در ریاضی و دانش عمومی را در بر می­گیرد (امینی‏پور، 1397)؛ بنابراین، در سنجش آمادگی تحصیلی کودکان، مهارت­هایی متعدد وجود دارند که برای ورود به مدرسه ضروری تلقی می­شوند. در یک دسته­بندی کلی، این مهارت­ها عبارت‌اند از: مهارت‌های زبانی، درک مطلب، حافظه، توانایی ریاضی، استدلال دیداری - فضایی، مهارت‌های شناختی، مهارت‌های حرکتی ظریف، سرعت پردازش و کنترل توجه (رسولیان و همکاران، 1399).

 عواملی گوناگون همچون کیفیت آموزش­ دریافت‏شده در سنین پیش از دبستان (Kerker et al., 2023)، به‏زیستی خانواده (Fadillah & Mariyati, 2022)، توانایی تنظیم هیجانی (Harrington et al., 2020) و خلق‌وخوی کودک (Valiant et al., 2021) در ایجاد مهارت‏های کودکان تأثیرگذار هستند. در هر حال، برخورداری نوآموزان از این مهارت‌ها می‌تواند عامل پیش‌بینی موفقیت در مدرسه و پیشرفت تحصیلی آنان باشد (Fadillh & Tarigan, 2022). علاوه بر این، یکی از الزامات دست‏یابی به توسعه و پیشرفت بین‌المللی، ارزیابی ابعاد مختلف آمادگی کودکان برای ورود به مدرسه در محیط‌های کم‏برخوردار است (Wolf et al., 2017)؛ زیرا آمادگی کودکان برای ورود به مدرسه می‏تواند مبنایی برای موفقیت‌های آتی آنان در جنبه‌های گوناگون زندگی باشد و به‌ علاوه، دست‏یابی کشور را به توسعه تضمین کند (Meloy & Schachner, 2019). علاوه بر این، از آنجا که تغییرات اساسی در حوزه‌های گوناگون رشد در سال­های اولیۀ کودکی اتفاق می­افتند، توجه به وضعیت کودکان در این سال‌ها از اهمیتی ویژه‌ برخوردار است و این برنامه به تشخیص زودهنگام تأخیر رشدی و برنامه­ریزی برای مداخلۀ سریع کمک می‏کند (Bohlmann & Palacios, 2024)؛ از این رو، معمولاً نظام­های آموزش‌وپرورش در کشورهای مختلف جهان، در ابتدای ورود کودکان به مدرسه، آمادگی تحصیلی دانش­آموزان نوآموز را ارزیابی می‏کنند تا برنامه­هایی را برای هماهنگ کردن وضعیت آن‌ها با محتوای درسی ایجاد و یک محیط آموزشی غنی و متناسب با توانمندی­های کودکان را فراهم کنند (Lonigan et al., 2015). برای انجام این امر مهم از آزمون‌هایی گوناگون استفاده می‌شود که می‌توانند کودکان را بر اساس سطح توانمندی و آمادگی شناختی و تحصیلی‌شان شناسایی و طبقه‌بندی کنند (Kokkalia et al., 2019)؛ بنابراین، ارزیابی‏های زودهنگام از توانایی‏های مهم مدرسه (برای مثال، در آغاز آموزش رسمی) ممکن است به شناسایی کودکانی کمک کنند که در آینده در مدرسه با مشکلاتی روبه‏رو می‏شوند (Vidmar et al., 2017).

 نقش آمادگی مدرسه از مهدکودک تا ابتدای آموزش رسمی در زندگی تحصیلی هر کودک نقش دارد (علیخانی و همکاران، 1401). نتایج مطالعات نشان می‏دهد از جملۀ رایج‌ترین آزمون­های ارزیابی آزمون مقیاس هوش وکسلر برای کودکان[6] در سنین پیش از ‌دبستان و دبستان است. مقیاس جدید وکسلر محدودیت سنی را از پیش‌دبستانی و دبستانی فراتر برده است؛ یعنی محدودۀ سنی از 4 سال به 2 سال و 6 ماه کاهش پیدا کرده است. این محدودۀ سنی به دو گروه تقسیم‌بندی شده است که عبارت‌اند از: 2 سال و 6 ماه تا 3 سال و 11 ماه و 4 سال تا 7 سال و 3 ماه. این تقسیم‌بندی با در نظر داشتن رشد کودک و به رسمیت ‌شناختن تغییرات جالب ‌توجه در رشد شناختی کودک انجام شده است. این مقیاس دارای 14 خرده‏آزمون هوش عمومی، کلامی، عملی، ضریب سرعت پردازش و هوش کل و ترکیب کلی زبان است (حسینعلی‏زاده و همکاران، 1398). متأسفانه، این آزمون‌ها هنوز در کشور افغانستان هنجاریابی نشده‏اند؛ با این ‌حال، در برخی از کشورها، نظام­های آموزش‌وپرورش به طراحی و ساخت آزمون سنجش آمادگی دانش­آموزان پیش از ورود به مدرسه‌ مبادرت ورزیده‌اند و محتوای آزمون را متناسب با شرایط جامعه، پیشینۀ فرهنگی، آمادگی تحصیلی، توانایی­ها و استعدادهای کودکان کشور خویش فراهم آورده­­اند (حسنی شلمانی، 1396).

به نظر می­رسد سنجش آمادگی کودکان برای ورود به مدرسه تحت تأثیر وضعیت اجتماعی و اقتصادی کشورها قرار گرفته است و متأسفانه، در کشورهای کم‏برخوردار، هنوز به نحوی شایسته­ به این موضوع توجه نمی­شود؛ از این ‌رو، عموماً در این کشورها، نظام سنجش و ارزیابی قابل ­قبولی وجود ندارد (Sabanathan et al., 2015). مؤلفه­های سنجش ورود به مدرسه دربرگیرندۀ مشخصات فردی همچون جنسیت، سن، شمارۀ شناسنامه، بیمۀ درمانی و نوع بیمه، سابقۀ آموزش پیش از دبستان، وضعیت یک یا دوزبانه بودن، راست‌دستی یا چپ‌دستی و سایر مشخصات خانوادگی همچون سن، تحصیلات، شغل پدر و مادر، نسبت خویشاوندی والدین، وضعیت زندگی خانوادگی نوآموز، تعداد افراد خانواده، چندمین فرزند بودن دانش­آموز و محل سکونت در شهر یا روستا هستند. همچنین، مشخصات جسمانی دانش­آموز شامل وضعیت ایمنی بدن، قد، وزن، وضعیت بینایی، وضعیت شنوایی و گفتاری، وضعیت پوستی، وضعیت دهان و دندان، بیماری­های نیازمند مراقبت ویژه، سابقۀ بیماری فردی، فشارخون، وضعیت روانی و عصبی و اختلال رفتاری نیز در این طرح مدنظر بوده‏اند (کمالی، 1392).

 پیشینۀ پژوهش

بر اساس بررسی مطالعه‏های گذشته در کشور ایران، پژوهشی تحت عنوان ساخت و هنجاریابی آزمون تشخیص توانایی شناختی، با هدف هنجاریابی آزمون ادراک دیداری به منظور تشخیص توانایی شناختی دانش‌آموزان پیش‌دبستانی مطابق ادبیات نظری تهیه شد. این آزمون تشخیص توانایی شناختی از پنج بخش تشکیل می‏شد که شامل تشخیص اشیای‌ هم‌قافیه، درک اعداد از تصویر، نوشتن مانند الگو، ارتباط تصاویر و حافظۀ دیداری بودند. پس از تأیید روایی، محتوای آزمون توسط اساتید روان‏شناسی و مشاوره بررسی شد و در نهایت، روی نمونۀ 260نفری از دانش‏آموزان پیش‌دبستانی اجرا شد. پرسش‏های این آزمون تشخیص توانایی شناختی با استفاده از روش آماری مناسب تحلیلی و میزان روایی و پایایی نمره‏های هنجار تعیین شدند (غلامی توران پشتی، 1398).

در مجموع، از مطالعه‏های گذشته برمی‌آید که در جمهوری اسلامی ایران، بر اساس مفاهیم چندبعدی، آمادگی‌های تحصیلی در زمینه‌های مختلف حسی، جسمی، هوشی و رفتاری با تکیه ‌بر خرده‏مقیاس‌های مختلف استدلال تصویر، تشخیص دیداری - فضایی، حل مسئله، خرده‏مقیاس واژگان، مقیاس اطلاعات، دانش ریاضی و استدلال دانش کمی و مقیاس فراخنای ارقام و ... در دو مرحلۀ غربالگری و تخصصی دانش‌آموزان ارزیابی می‏شوند (کمالی، 1392).

در این راستا، ارزیابی بین‌المللی توسعه و یادگیری اولیۀ کودکان (IDELA)[7] در کشور برزیل نوعی ابزار ارزیابی نوآورانه و کم‌‌هزینه برای کودکان پیش‌دبستانی است که به‌ منظور تشخیص آمادگی ورود به مدرسه، رشد حرکتی، مهارت‌های پیش­‌نیاز، شمارش اولیه، سواد اولیه و رشد اجتماعی و عاطفی کودک را ارزیابی می‏کند. این ابزار از 26 آیتم، علاوه بر 4 حوزۀ ویژه و 2 حوزۀ رشد اضافی (خودتنظیمی و عملکردهای اجرایی) تشکیل شده است (Shavitt et al., 2022). از این ابزار برای ارزیابی بین‌المللی توسعه و یادگیری اولیۀ مهارت‌های رشدی و آمادگی مدرسۀ کودکان پیش‌دبستانی در برزیل استفاده ‌شده است (Pisani et al., 2015).

علاوه بر این، در اتیوپی نیز، به منظور ارزیابی توسعۀ بین­المللی و یادگیری اولیه، ابزاری طراحی ‌شده است که آمادگی کودکان برای ورود به مدرسه را در چهار حوزۀ شمارش اولیه، سواد اولیه، رشد اجتماعی - عاطفی و رشد حرکتی ارزیابی می‏کند (Wolf et al., 2017).

  ارزیابی کودکان در ایالات‌متحدۀ آمریکا به ‌منظور تشخیص و پشتیبانی از سلامت جسمی و روانی و همچنین، آمادگی تحصیلی‌شان توسط مدرسه و نظام آموزشی در محدودۀ سنی 5 تا 7 سال انجام می‌شود. در زیر، توضیحاتی در رابطه با این ارزیابی‌ها آورده شده است:

  ارزیابی سلامت جسمی و پزشکی را به‌ صورت دوره‌ای انجام می‌دهند. این ارزیابی شامل بررسی‌های دندان‌پزشکی، بینایی‌سنجی، شنوایی‌سنجی و سلامت عمومی می‌شود. واکسن‌های مورد نیاز برای حفظ سلامت کودکان به‌ طور منظم تطبیق داده می‌شوند. ارزیابی سلامت روانی به صورت مشاورۀ تحصیلی انجام می‌شود. همچنین، ارزیابی آمادگی تحصیلی انجام می‏شود که شامل بررسی توانایی کودک در حوزه‌هایی مختلف همچون زبان، ریاضی، حسابرسی و مهارت‌های اجتماعی می‌شود. در ضمن، آمادگی تحصیلی از طریق ارزیابی مراقبت‌های پیش‏تحصیلی سنجش می‏شود که شامل بررسی توانایی کودک در زمینۀ حسابرسی اجتماعی و مهارت‌های اجرایی هستند. در کل، ارزیابی کودکان در مراحل پیش‌دبستانی و سن ورود به مدرسه با همکاری معلمان، مشاوران تحصیلی و کارکنان پزشکی مدرسه انجام می‌شود. این برنامه‌های ارزیابی به ‌منظور ارتقای رشد جسمی و روانی کودکان، تشخیص مشکلات و ایجاد فرصت‌های مناسب برای دانش‌آموزان اجرا می‌‎شوند (Józsa et al., 2021)؛ از این رو، با توجه به مورد غفلت قرار گرفتن مهارت­های پیش­نیاز یادگیری در سنجش آمادگی دانش­آموزان برای ورود به دبستان، هرگونه تلاشی برای سنجش آمادگی تحصیلی در این کشورها و ارزیابی و شناخت مهارت­های تحصیلی آنان، می­تواند به کشف موانع احتمالی در مسیر نظام آموزشی کمک و وضعیت تحصیلی دانش­آموزان در مقاطع آتی را پیش­بینی کند (Nicole, 2021). همچنین، توجه به ‌نظام آموزشی کشور و ارتقای وضعیت آن می­تواند عاملی اساسی در دست‏یابی به توسعۀ پایدار باشد که در نهایت، همۀ افراد جامعه از پیامدهای مثبت آن برخوردار می‏شوند (Milovantseva et al., 2018).

 بنابراین، با توجه به اینکه سنجش آمادگی تحصیلی در دورۀ پیش­دبستانی و در بدو ورود به دبستان امری مهم تلقی می­شود که در نظام تحصیلی کشور افغانستان کمتر مورد توجه قرار گرفته است، نبود این برنامه از جملۀ چالش­های عمدۀ نظام آموزشی این کشور است؛ این در حالی است که مرور ادبیات پژوهش حاکی از توجه روزافزون کشورهای توسعه­یافته به مرحلۀ اساسی گذار از دورۀ پیش­دبستانی به دورۀ دبستان و لزوم سنجش آمادگی تحصیلی دانش­آموزان برای ورود به مدرسه و همچنین، تخصیص بودجه­های کلان برای تحقق بخشیدن به این امر اساسی است؛ از این‌ رو، با توجه به نبود ابزاری استاندارد و متناسب با فرهنگ جامعۀ افغانستان، موضوع اساسی پژوهش حاضر ساخت و اعتباریابی آزمون سنجش آمادگی تحصیلی کودکان برای ورود به دبستان در شهر کابل افغانستان است. به عبارت دیگر، این پژوهش به دنبال کشف مؤلفه­های آزمون سنجش آمادگی تحصیلی کودکان برای ورود به مدرسه در کشور افغانستان و ساخت و بررسی روایی و پایایی این آزمون است.

روش پژوهش

   پژوهش حاضر با توجه به هدف و ماهیت پژوهش، از روش آزمون‌سازی و روان‌سنجی استفاده کرده است. برای این منظور، 100 مقالۀ علمی پژوهشی مرتبط با موضوع پژوهش از 15 منبع معتبر داخلی و خارجی همچون SID،Magiran ، Irandoc، Ira medex و همچنین، PubMed، Springer، ProQuest، Scopus، Elsevie و Cochrane جمع‌آوری و بررسی شدند. آزمون‏ سنجش آمادگی تحصیلی کودکان برای ورود به دبستان در کشور ایران و چند کشور دیگر نیز بررسی شد. پس از بررسی اولیۀ مقاله‏ها و آزمون‌ها، تعداد 34 مقاله که معیار ورود به پژوهش را داشتند انتخاب و تحلیل شدند. این معیارها عبارت بودند از: ارتباط موضوعی با مهارت‌های موردنیاز برای ورود به مدرسه، سنجش آمادگی مهارت شناختی و تحصیلی در کودکان پیش از ورود به دبستان و همچنین، اشاره به یک یا چند مهارت پیش­نیاز ورد به دبستان مانند مهارت اجتماعی، مهارت تحصیلی، مهارت شناختی یا مهارت زبانی. در نهایت، 10 مؤلفه به منظور تشخیص توانایی آمادگی تحصیلی کودکان و ساخت آزمون جدید توسط گروه پژوهش کشف شدند که عبارت بودند از: استدلال عددی، توجه و حافظه، تکمیل تصاویر (بازی چی‌ گم ‌شده)، استدلال کمی، بازیابی زبانی و عددی، تداعی بازی، تکرار جمله و عدد، استدلال دیداری - فضایی، حل مسئله (بازی به هم وصل کردن)، مهارت دیداری - حرکتی. سپس، برای هر مؤلفه، تعدادی مناسب پرسش طراحی شدند. پس از بررسی نهایی، پرسش‏های مطرح‏شده توسط متخصصان روان‏شناسی و تعلیم‏وتربیت کودک ایران و افغانستان برای سنجش تأیید نهایی شدند. سپس، آزمون به‌ صورت آزمایشی بر روی 15 کودک ساکن کشور افغانستان در سال 1402 اجرا شد و پس از حذف، تعدیل آزمون نهایی آماده شد.

جامعه، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه:  امعۀ پژوهش حاضر شامل عمدۀ کودکان 5 تا 7ساله آمادۀ رفتن به مدرسه در شهر کابل بود که 290 نفر شامل 155 دختر و 135 پسر را در بر می‌گرفت. به روش نمونه­گیری تصادفی خوشه­ای، در سه ناحیه که شامل ناحیه‏های 11، 13 و 15 شهر کابل بودند، با مراجعه به مراکز آموزش‌وپرورش، اعضای نمونه انتخاب شدند. پس ‌از آن، آزمون آمادگی تحصیلی اجرا شد و سپس، داده‌های به‌دست‌آمده از نظر آماری تجزیه ‌و تحلیل شدند. گفتنی است، در این پژوهش، ملاحظه‏های اخلاقی همچون تأکید بر اصل محرمانه بودن اطلاعات و توقف آزمون در صورت عدم تمایل کودک رعایت شدند (همچنین، گرفتن کد اخلاق از دانشگاه اصفهان IR.UI.REC.1401.117).

 ابزار پژوهش: در بخش کیفی پژوهش، اسناد منابع معتبر داخلی و خارجی مرتبط با موضوع پژوهش بررسی شدند. آزمون سنجش آمادگی تحصیلی کودکان برای ورود به دبستان در کشورهای مختلف بررسی شد. پس از بررسی اولیۀ مقاله‏ها (100 مقالۀ پژوهشی و علمی) و آزمون‏ها، 34 مقاله که معیار ورود به پژوهش را دارا بودند انتخاب و تحلیل شدند. در نهایت، 10 مولفه به منظور تشخیص توانایی آمادگی تحصیلی کودکان و ساخت آزمون جدید کشف شدند. سپس، برای هر مؤلفه، تعدادی مناسب پرسش طراحی شدند. پس از بررسی نهایی، پرسش‏های مطرح‏شده توسط متخصصان روان‏شناسی و تعلیم‏وتربیت کودک ایران و افغانستان برای سنجش تأیید نهایی شدند.

در بخش کمی پژوهش، از ابزار ساخته‌شدۀ «آزمون سنجش آمادگی تحصیلی کودکان کشور افغانستان» استفاده شد. این آزمون شامل 10 مؤلفه: استدلال عددی، توجه و حافظه، تکمیل تصاویر (بازی چی گم شده)، استدلال کمی، بازیابی، تداعی بازی، تکرار جمله و عدد، استدلال دیداری - فضایی، حل مسئله (بازی به هم وصل کردن)، مهارت دیداری – حرکتی بود. پرسش‏های آزمون سنجش آمادگی تحصیلی توسط متخصصان روان‏شناسی و تعلیم‏وتربیت، مربی‌ها و معلمان کشور افغانستان، با توجه به زبان و فرهنگ از لحاظ تناسب با کودکان کشور افغانستان، بررسی شدند. به منظور ارزیابی نمره‏های آزمون، برای جواب درست هر پرسش، (1) نمره و برای جواب اشتباه پرسش، (0) نمره در نظر گرفته شد. برای ارزیابی و تعیین روایی محتوای سازه از روش تحلیل عاملی و برای تعیین پایایی از روش آلفای کرونباخ و دونیمه کردن آزمون استفاده شد. نتایج روایی و پایایی در جدول‏های (1) تا (4) آورده شده است.

روش اجرا و تحلیل داده‏ها: برای اجرای پژوهش، ابتدا با دست داشتن معرفی‌نامه‌ای از دانشگاه اصفهان و پس از طی مراحل اداری، مراجعه و هماهنگی برای اخذ مجوز از مراجع ذی‌ربط مقامات وزارت آموزش‌وپرورش افغانستان، طی پیشنهادی به ریاست عمومی مکاتب (مدارس) شهر کابل و حوزه‌های تعلیمی در سه ناحیۀ شهر کابل که شامل 11، 13 و 15 می‌شدند، با هدف ساخت و اعتباریابی آزمون سنجش آمادگی کودکان آمادۀ رفتن به مدرسه برای کودکان 5 تا 7ساله، به مدارس منتخب مراجعه شد. برای تجزیه ‌و تحلیل آماری داده‌های جمع‌آوری‌شده، از شاخص­هایی همچون میانگین، انحراف معیار، روایی محتوا و روایی سازه (روش تحلیل عاملی تأییدی) استفاده شد. همچنین، در این پژوهش، برای سنجس پایایی آزمون از روش ضریب آلفای کرونباخ و دونیمه کردن آزمون استفاده شد. پس از هماهنگی‌های لازم در محیطی آرام، آزمون سنجش آمادگی تحصیلی مطابق دستورالعمل روی کودکان مشارکت‌کننده به مدت 20 تا 25 دقیقه اجرا شد.

یافته‌های پژوهش

  بر اساس اطلاعات جمعیت‏شناختی به‌دست‌آمده از آزمودنی‏های پژوهش، تعداد 155 دختر و 135 پسر، به‏ترتیب 4/53 درصد و 6/46 درصد از جمعیت را تشکیل می‏دادند. علاوه بر این، بررسی سطح سواد پدران آزمودنی‏ها نشان داد 1/3 درصد پدران بی‏سواد، 6/27 درصد دارای مدرک دیپلم، 2/7 درصد دارای مدرک فوق‌دیپلم، 7/51 درصد دارای مدرک لیسانس و 3/10 درصد دارای مدرک فوق‌لیسانس بودند. همچنین، 3/10 درصد از مادران آزمودنی‏ها بی‏سواد، 6/58 درصد آن‌ها دارای مدرک دیپلم، 3/8 درصد دارای مدرک فوق‌دیپلم، 4/21 درصد دارای مدرک لیسانس و 4/1 درصد دارای مدرک فوق‌لیسانس بودند. در ادامه، در جدول (1)، مهارت‏های سنجیده‏شده در آزمون آمادگی تحصیلی کودکان برای ورود به دبستان در شهر کابل توصیف می‏شوند. 

 جدول 1: میانگین و انحراف معیار مؤلفه‌های آمادگی تحصیلی

Table1: The mean and standard deviation of School Readiness Components

 

ردیف

متغیر

میانگین

انحراف معیار

خطای استاندارد میانگین

1

توجه و حافظه

02/14

85/1

109/0

2

تکمیل تصاویر

55/7

89/0

052/0

3

استدلال کمی

91/17

05/1

061/0

4

بازیابی کلمات و اعداد

60/9

83/0

049/0

5

استدلال عددی

94/7

27/0

016/0

6

تداعی بازی

64/6

99/0

058/0

7

تکرار جمله و عدد

90/5

77/0

045/0

8

استدلال دیداری - فضایی

71/11

03/1

060/0

9

حل مسئله

56/10

01/1

059/0

10

مهارت دیداری - حرکتی

98/4

13/0

01/0

جدول (1) شامل میانگین، انحراف معیار و خطای استاندارد میانگین مؤلفه‌های آمادگی تحصیلی است. در ادامه، به ‌منظور بررسی روایی سازۀ آزمون، از تحلیل عاملی تأییدی استفاده شد که نتایج آن تحت عنوان شاخص­های کلی برازش در جدول (2) گزارش ‌شده است.

جدول 2: شاخص­های ارزیابی مدل عاملی مؤلفه‌های آمادگی تحصیلی

Table 2: Indices of the Factorial Model Evaluation for School Readiness Components

ردیف

مؤلفه‌ها

درجۀ آزادی

کای اسکوئر نسبی

شاخص برازش تطبیقی

شاخص برازش تطبیقی مقتصد

ریشه دوم میانگین مربعات خطای برآورد

1

استدلال عددی

8

35/3

98/0

90/0

090/0

2

توجه و حافظه

84

29/2

92/0

89/0

066/0

3

تکمیل تصاویر

17

18/2

97/0

94/0

064/0

4

استدلال کمی

61

66/4

91/0

83/0

093/0

5

بازیابی کلمات و اعداد

30

82/2

95/0

90/0

079/0

6

تداعی بازی

10

016/1

99/0

97/0

007/0

7

تکرار جمله و عدد

6

95/2

98/0

93/0

082/0

8

استدلال دیداری - فضایی

44

84/1

96/0

92/0

054/0

9

حل مسئله

30

01/1

98/0

96/0

007/0

10

مهارت دیداری - حرکتی

5

01/0

1

1

001/0

بر اساس جدول (2)، شاخص­های ارزیابی کلیت مدل عاملی بیانگر آن هستند که برازش داده­ها به مدل برقرار است. همۀ شاخص­های ارزیابی کلیت مدل عاملی، با مدنظر قرار دادن مقادیر مطلوب برای این شاخص­ها، بر مطلوبیت مدل عاملی مؤلفه­های استدلال عددی، توجه و حافظه، تکمیل تصاویر، استدلال کمی، بازیابی، تداعی بازی، تکرار جمله و عدد، استدلال دیداری – فضایی، حل مسئله (بازی به هم وصل کردن) و مهارت دیداری - حرکتی دلالت دارند. در ادامه، در جدول (3)، بار عاملی هر یک از واحدهای مفهومی این مؤلفه‌ها بررسی می­شود.

 

جدول 3. ماتریس همبستگی بین عامل‌ها

Table 3: Correlation matrix between factors

 

 

استدلال عددی

توجه حافظه

تکمیل تصاویر

استدلال کمی

بازیابی

کلمات و اعداد

تداعی بازی

تکرار جمله و عدد

استدلال دیداری - فضایی

حل مساله

مهارت‌های دیداری - حرکتی

1

استدلال عددی

1

152/0**

077/0

124/0 *

168/0**

026/0-

104/0

292/0**

093/0

028/0-

2

توجه حافظه

 

1

037/0 **

22/0 **

24/0 **

24/0 **

42/0 **

22/0 **

25/0 **

088/0

3

تکمیل تصاویر

 

 

1

18/0 **

16/0 **

31/0 **

20/0 **

17/0 **

17/0 *

006/0-

4

استدلال کلامی

 

 

 

1

021/0

077/0

45/0**

031/0-

13/0 *

015/0

5

بازیابی

 

 

 

 

1

14*

015/0**

10/0

12/0

064/0

6

تداعی بازی

 

 

 

 

 

1

065/0

10/0

097/0

059/0

7

تکرار جمله و عدد

 

 

 

 

 

 

1

20/0 **

23/0 **

018/0

8

استدلال دیداری - فضایی

 

 

 

 

 

 

 

1

055/0

117/0 *

9

حل مسئله

 

 

 

 

 

 

 

 

1

057/0-

10

مهارت دیداری - حرکتی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1
                         

 

جدول (3) ماتریس همبستگی بین عوامل یا مؤلفه‌های آزمون سنجش آمادگی ورود به دبستان کشور افغانستان را نشان می‌دهد. ضرایب همبستگی بین عوامل مثبت و معنادار هستند و نشان از همگنی درونی میان بیشتر عوامل دارند. در ادامه، پایایی آزمون به روش­های آلفای کرونباخ و دونیمه کردن ارزیابی شد که نتایج آن در جدول (4) ارائه ‌شده است.

جدول 4. پایایی آزمون سنجش آمادگی تحصیلی

Table 4: Reliability of the School Readiness Assessment Test

ردیف

متغیر

مقدار آلفا

دونیمه کردن

1

استدلال عددی

892/0

885/0

2

توجه و حافظه

96/0

94/0

3

تکمیل تصاویر

78/0

82/0

4

استدلال کمی

92/0

89/0

5

بازیابی

74/0

71/0

6

تداعی بازی

79/0

68/0

7

تکرار جمله و عدد

80/0

78/0

8

استدلال دیداری - فضایی

94/0

93/0

9

حل مسئله

94/0

86/0

10

مهارت دیداری - حرکتی

91/0

91/0

 

کل

96/0

77/0

 نتایج جدول بالا نشان می‏دهد پایایی آزمون سنجش آمادگی تحصیلی به روش آلفای کرونباخ برای کل مؤلفه‌های استدلال عددی، توجه و حافظه، تکمیل تصاویر، استدلال کمی، بازیابی، تداعی بازی، تکرار جمله و عدد، استدلال دیداری - فضایی، حل مسئله و مهارت دیداری - حرکتی بیشتر از 7/0 بود؛ از این رو، آزمون یادشده از پایایی قابل قبولی برخوردار است. همچنین، پایایی این آزمون به روش دونیمه کردن برای نمرۀ کل و ابعاد توانایی استدلال عددی، توجه و حافظه، تکمیل تصاویر، استدلال کمی، بازیابی، تداعی بازی، تکرار جمله و عدد، استدلال دیداری - فضایی، حل مسئله، مهارت دیداری - حرکتی بیشتر از 7/0 است؛ از این رو، آزمون سنجش آمادگی تحصیلی یادشده از پایایی قابل قبولی برخوردار است.

بحث و نتیجه‌گیری

  در تبیین نتایج اعتباریابی آزمون بخش آمادگی ورود به دبستان کشور افغانستان، می‌توان گفت علاوه بر شاخص‌های آماری، به ملاحظه‏های مربوط به زبان و فرهنگ کودکان کشور افغانستان توجهی ویژه‌ شده است. برای این منظور، در طراحی و ساخت تک‌تک پرسش‏ها، استفاده از عکس‌ها، جمله‏ها و عبارت‏های دارای بار فرهنگی و زبانی مناسب توسط روان‏شناسان و متخصصان تعلیم‏وتربیت، مربی‌ها و معلمان و حتی خانواده‌ها مورد توجه قرارگرفته است. همچنین، نتایج نشان داد 10 مؤلفۀ کشف‌شده در آزمون 

سنجش ورود به مدرسه‌ها‌ی افغانستان با آزمون جمهوری اسلامی ایران، آزمون توانایی شناختی، تحقق ‌یافته‏اند. این یافته نشان داد می‌توان برای هدف ساخت و هنجاریابی آزمون ادراک دیداری به منظور تشخیص توانایی شناختی دانش‏آموزان پیش‌دبستانی کاری از پیش برد؛ این آزمون از پنج بخش تشکیل شده است که شامل تشخیص اشیای هم‌قافیه، درک اعداد از تصویر، نوشتن و نقاشی مانند الگو، ارتباط تصاویر و حافظۀ دیداری هستند (غلامی توران پشتی، 1398).

  نتایج پژوهش حاضر با نتایج یافته‌های پژوهش‏های رامادینی و ناسوشن[1] (2022)، رومانو[2] و همکاران (2010)، امینی‏پور (1397)، رسولیان و همکاران (1399)، فدیلی و مریاتی[3] (2022)، کرکر[4] و همکاران (2023)، ملوی و شاخنر[5] (2019)، حسینعلی‏زاده و همکاران (1398) و کمالی (1392) هم‌سو است.

همچنین، نتایج این پژوهش با آزمون‌هایی که در کشورهای مختلف جهان ساخته و اعتباریابی شده‌اند، از جمله کشور ایران (آزمون تشخیص اشیای هم‏قافیه، درک اعداد از تصویر، نوشتن مانند الگو و ارتباط تصاویر و حافظۀ دیداری) هم‌سو است و هم‌خوانی دارد؛ اما از نظر تعداد مؤلفه‌ها و خرده‏مقیاس‌های این آزمون با آن کشور متفاوت است. همچنین، این آزمون با آزمون‌های کشور برزیل (Shavitt et al., 2022) و اتیوپی (Wolf et al., 2017) در 4 حوزه هم‌خوانی دارد؛ اما در 2 حوزۀ مشخص تفاوت دارد که شامل خودتنظیمی و عملکردهای اجرایی هستند.

  از نتایج پژوهش کشور امریکا، کانادا و سایر کشورها در بخش ارزیابی آمادگی سلامت و آمادگی تحصیلی این‏گونه به نظر می‌رسد که باید به حوزۀ سلامت جسمی و روانی و آمادگی تحصیلی کودکان قبل از ورود به دبستان توجه شود تا دانش‌آموزان در ابعاد مختلف جسمی و روانی و مهارت‌های پیش‌نیاز تحصیلی در مدرسه آمادگی لازم را داشته باشند (Nicole, 2021). نتایج پژوهش امریکا با نتایج پژوهش حاضر هم‌سو است؛ اما نحوۀ اجرا و تطبیق برنامه‌های سنجش سلامت جسمی و آمادگی تحصیلی به سطوح تسهیلات و امکانات منابع همان کشورها بستگی دارد. علاوه بر این، در طراحی و ساخت این آزمون، به عوامل اثرگذار دیگری از جمله جنسیت، سن، وضعیت اقتصادی، اجتماعی، مشخصات خانوادگی، تحصیلات والدین، شغل پدر و مادر، محل سکونت فعلی و اصلی با تفکیک شهر یا روستا نیز توجه شده است.

در تبیین نتایج مربوط به روایی و پایایی آزمون، می‌توان گفت علاوه بر توجه به مشخصات آماری، در ساخت این آزمون نوآوری‌هایی نیز به ‌کار رفته‏اند تا در ساخت آزمون تصویری به ملاحظه‏های فرهنگی و زبانی کودکان افغانستان توجه ویژه شود؛ به این ترتیب که در انتخاب پرسش‏ها، عبارت‌ها، تصاویر و عکس‌ها به زبان و فرهنگ کشور افغانستان توجه شده است. در نهایت، با توجه نتایج بررسی پژوهش‌های گذشته و این پژوهش، می‌توان گفت از میان مؤلفه‌های آزمون در بخش خرده‏مقیاس‌های آزمون در حوزۀ شناختی، به استدلال کمی و توجه و حافظه و حل مسئله توجه ویژه شده است. همچنین، گفتنی است در ساخت آزمون سنجش آمادگی تحصیلی، نظر به وضعیت فرهنگی و امکانات و منابع موجود برای کودکان کشور افغانستان و اوضاع و شرایط این کشور، برای انجام پژوهش‌ها و بهبود شرایط لازم است اقدامات مورد نیاز انجام شوند.

از محدودیت‌های این پژوهش می‌توان به چندفرهنگی و چندزبانی بودن، فقر و نبود امنیت و امکانات در کشور افغانستان اشاره کرد که اجرای پژوهش را بعضاً با مشکل و تحدید مواجه می‏کردند. از دیگر محدویت‏های پژوهش حاضر این بود که بیشتر کودکان تحت سنجش به لهجه‏های متفاوت صحبت می‏کردند و باید سعی می‏شد تا از کلمه‏ها و تصاویری استفاده شود که برای همۀ کودکان کشور افغانستان آشنا باشند.

پیشنهاد می‏شود با توجه به مناسب بودن شاخص‏های روایی و پایایی آزمون سنجش ورود به مدرسه در کشور افغانستان، وزارت آموزش‌وپرورش افغانستان از این آزمون برای بخش ورود به دبستان استفاده کند. همچنین، با اجرای این آزمون، وزارت آموزش‌وپرورش افغانستان می‌تواند یک برنامۀ مداخلۀ زودهنگام را برای کودکان دارای مشکلات رشدی، حرکتی، زبانی، یادگیری و ... طراحی و اجرا کند.

این مقاله بخشی از رسالۀ دکتری نویسندۀ اول است که در رشتۀ روان‏شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص و با کد اخلاق (با شمارۀ IR.UI.VEC.1041117) در دانشگاه اصفهان به تصویب رسیده است. همچنین، در این پژوهش، بر اساس کدهای اخلاقی، اصل رازداری و محرمانه بودن اطلاعات در نظر گرفته ‌شده است.

نقش هر یک از نویسندگان: در انجام طرح ایده‏پردازی، نگارش این مقاله توسط نویسندۀ یکم و تحت راهنمایی و نظارت نویسندۀ دوم و سوم انجام‌ شده است.

حامی مالی: این پژوهش بدون حمایت مالی مؤسسه یا فردی مشخص انجام‌ شده است.

 تعارض منافع

نویسندگان اعلام می‌دارند گزارش این پژوهش کاملاً شفاف است و هیچ‌گونه تضاد منافع در نتایج آن وجود ندارد.

 

 

 سپاسگزاری و قدردانی

از تمامی کسانی که صبورانه ما را در انجام این پژوهش و اجرای آزمون سنجش آمادگی کودکان یاری کردند، به ویژه مسئولان اداره‏های آموزشی و تحصیلی، معلمان، والدین کودکان و تمام دوستان همکار که در این عرصه با ما همکاری کردند، سپاسگزاریم.

[1] Ramadhini & Nasution

[2] Romano

[3] Fadillah & Mariyati

[4] Kerker

[5] Meloy & Schachner

 

1 ready to enter element tarry school

2 physical development

3 Motor development

4 Social and Emotional development

5 Cognitive abilities

 [6] Wechsler Intelligence Scale for Children

1 International Development and Early Learning Assessment

References

امینی‏پور، شیما (1397). رابطۀ محیط یادگیری اولیه، مؤلفه‌های شناختی آمادگی مطالعۀ طولی کودکان 5ساله در گذار به دبستان ]پایان‌نامۀ مقطع دکتری، دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، صص. 19 -23[.
حسنی شلمانی، محمدحسن (1396). لزوم به‌کارگیری مدیریت آشوب در برنامۀ سنجش آمادگی تحصیلی کودکان بدو ورود به دبستان. نشریۀ تعلیم و تربیت، 131، 33(3)، 76-55. https://www.noormags.ir/view/fa/keyword
حسینعلی‏زاده، محمد، فرامرزی، سالار، و عابدی، احمد (1398). بررسی تأثیر بستۀ مداخلات به‏هنگام عصب‏روان‌شناختی کودک‏محور بر سرعت پردازش کودکان با تأخیر رشدی شناختی. نشریۀ علمی آموزش و ارزشیابی، 46، 12(2)، 143-162. https://doi.org/10.30473/sc.2022.65285.2793
رسولیان، مژگان، نادی، محمدعلی، عابدی، احمد، و سجادیان، ایلناز (1399). اثربخشی مداخلۀ زودهنگام مبتنی بر پروژۀ کوئین بر آماده‌‏سازی شناخت کلامی و یادگیری اجتماعی هیجانی کودکان با عملکرد هوشی مرزی. مجلۀ علوم پزشکی دانشگاه اصفهان، 9(4)، 40-32.https://scholar.google.com/scholar?q=.Early+Interv
علیخانی، مصطفی، مینایی، اصغر، فرخی، نورعلی، عسگری، محمد، و دستجردی کاظمی، مهدی (1401). چالش‏ها و راهبردهای سنجش آمادگی تحصیلی کودکان بدو ورود به دبستان: مرور نظام‏مند بر پژوهش‏های داخلی در ایران. فصلنامۀ علمی - پژوهشی سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت، 24، 6(4)، 176-192. http://islamiclifej.com/article-1-2070
غلامی توران پشتی، مرضیه، دلاور، علی، و شریفی، حسن پاشا (1398). ساخت و هنجاریابی آزمون تشخیص توانایی شناختی کودکان. فصلنامۀ روان‌سنجی، 22، 6(2)، 7-18. http://qjoe.ir/article-1-577-fa.html
کمالی، سمیه (1392). مسائل سنجش و تشخیص دانش‏آموزان ورود به مدرسه. نشریۀ تعلیم و تربیت استثنائی، 114، 23-29. https://www.normags.ir/view/fa/articlepage/975220
References
Alikhani, M., Minaei, A., Farrokhi, N., Mohammad, A., & Dastjerdi Kazemi, M. (2023). Challenges and strategies for measuring children's school readiness upon entering primary school: a systematic review of domestic research in Iran. Islamic Life Journal, 24, 6(4), 176-192. http://islamiclifej.com/article-1-2070 [in Persian]
 ‏Aminpour, Sh. (2013). The relationship between early learning environment, cognitive components of longitudinal study readiness of 5-year-old children transitioning to elementary school [Doctoral (PhD) Thesis, Faculty of educational psychology, University of Tehran].
Bohlmann, N. L., & Palacios, N. (2024). Examining Child, Family, Classroom, and School Factors Associated with Latinx Children’s Early Science Achievement. Early Education and Development, 35(4), 783-804. https://doi.org/10.1080/10409289.2023.2233369
Gholami Turan Pushti, M., Delawar, A., & Sharifi, H. P. (2018). Construction and standardization of children's cognitive ability test. Psychometrics, 22, 6(2), 7-18. http://qjoe.ir/article-1-577-fa.html [in Persian]
Hassani Shalmani, M. (2017(. The need to use chaos management in the program to measure the academic readiness of children upon entering primary school. Education Quarterly, 131, 33(3), 55-76. https://www.noormags.ir/view/fa/keyword [in Persian]  
Harrington, E. M., Trevino, S. D., Lopez, S., & Giuliani, N. R. (2020) Emotion regulation in early childhood:Implications for socioemotional and academic components of school readiness. Emotion, 20(1), 48. https://doi.org/10.1037/emo0000667
Hosseinalizade, M., Faramarzi, S., & Abedi, A. (2022). The effectiveness of  functional learning program on cognitive Performance of children with developmental delay. Social Cognition, 46, 12(2), 143-162. https://doi.org/10.30473/sc.2022.65285.2793 [in Persian]
Fadillah, C., & Mariyati, L. I. (2022). Family welfare and school readiness in grade elementary school students. Indonesian Journal of Cultural and Community Development, 13(10). https://doi.org/10.21070/ijccd2022840
Fadillah, F., & Tarigan, M. (2022). Apakah keterampilan persepsi visual berhubungan dengan tingkat kematangan intelektual anak? Journal of Psychological Science and Profession, 6(3), 220-231. http://journal.unpad.ac.id/jpsp/article/view/38424
Józsa, K., Amukune, K., Zentai, G., & Barrett, K. C. (2021). School readiness test and intelligence in preschool as predictors of middle school success: result of an eight-year longitudinal study. Journal of Intelligence, 10(3), 66. https://doi.org/10.3390/jintelligence10030066
Kerker, B. D., Rojas, N. M., Dawson-McClure, S., & Gonzalez, C. R. (2023). Imaginng early childhood education and school readiness for children and families of color in the time of COVID-19 and beyond. American Journal of Health Promotion, 37(2), 270-273. https://doi.org/10.1177/08901171221140641c
Kamali, S. (2013). Problems of assessment and diagnosis of students entering the school. Exceptional Education and Training, 114, 23-29. https://www.normags.ir/view/fa/articlepage/975220 [in Persian]  
Kokkalia, G., Drigas, A. S., Economou, A., & Roussos, P. (2019). School readiness from kindergarten to primary school. Int. J. Emerg. Technol. Learn., 14(11), 4-18. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i11.10090
 Lonigan, C. J., Phillips, B. M., Clancy, J. L., Landry, S., Swank, P. R., & Assel, T. M. (2015). School readiness consortium. impacts of a comprehensive school readiness curriculum for preschool children at risk for educational difficulties. Child Development, 86(6), 1773-1793. https://doi.org/10.1111/cdev.12460
Meloy, B., & Schachner, A. (2019). Early childhood essentials: a framework for aligning child skills and educator competencies. Learning policy institute. https://learningpolicyinstitute.org/product/early-childhood-
 Milovantseva, N., Earle, A., & Heymann, J. (2018). Monitoring progress toward meeting the United Nation SDG on pre-primary education: an important step towards more equitable and sustainable economies. International Organisations Research Journal, 13(4), 122-143. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2010.07.001
Nicole, A. (2021). Revolution of education in the United States. Education. www.cep-dc.org
Pisani, M. A., Friese, R. S., Gehlbach, B.K., Schwab. R J., Weinhouse ,G. L., & Jones, S. F. (2015). Sleep in the intensive care unit. American Journal of Respiratory and Critical Care Medicin. 191(7), 731-738. https://doi.org/10.1164/rccm.201411-2099CI
Ramadhini, F., & Nasution, E. M.  (2022). School readiness measurement an implementation of the nijmeegse schoolbekwaa mheids test (NST). Al-Athfaal: Journal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini., 5(1), 84-96. http://dx.do0i.org/10.24042/ajipaud.v5i1.1087
Rasolian, M., Nadi, M. A., Abedi, A., & Sajjadian, I. (2020). Effectiveness of early intervention based on the quinn project on cognitive, verbal, and socio-emotional learning of children with borderline intellectual functioning. The Scientific Journal of Rehabilitation Medicine, 9(4), 32-40. https://scholar.google.com/scholar?q=.Early+Interv [in Persian]
Romano, E., Babchishin, L., Pagani, L. S., & Kohen, D. (2010). School readiness and later achievement: replication and extension using a nationwide canadian survey. Developmental Psychology, 46(5), 995. https://doi.org/10.1037/a0018880
 Sabanathan, S., Wills, B., & Gladstone, M. (2015). Child development assessment tools in low-income and middle-income countries: how can we use them more appropriately? Archives of Disease in Childhood. 100(5), 482-488. https://doi.org/10.1136/archdischild-2014- 308114
Shavitt, I., de Araujo Scantlin, M. A., Rossi, A. U., Mercadante, M. P., Gamez, L., Resegue, R. M., & do Rosario, M. C. (2022). Transcultural adaptation and psychometric properties of the international development and early learning assessment (IDELA) in Brazilian pre-school children. International Journal of Educational Research Open, 3(4). https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100138
Valiant, C., Done, L. D, Clifford, S., Grimm, K. J., & Lemery, K. (2021). School readiness and achievement in early elementary school: moderation by students' temperament. J Appl Dev Psychol. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2021.101265
Vidmar, M., Niklas, F., Schneider, W., & Hasselhorn, M. (2017). On-entry assessment of school competencies and academic achievement: a comparison between Slovenia and Germany. European Journal of Psychology of Education, 32, 311-9331. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0294
Wolf, S., Halpin, P., Yoshikawa, H., Dowd, A. J., Pisani, L., & Borisova, I. (2017). Measuring school readiness globally: assessing the construct validity and measurement invariance of the international development and early learning assessment (IDELA) Ethiopia. Early Childhood Research Quarterly, 41, 26-36. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.05.001
 
 

Files

Share

How to cite

Statistics